問題意識，催生思維認知真正發生

江蘇省徐州市賈汪區耿集中心小學 周美榮

在小學數學教學中，學生是否具有問題意識能夠體現其思維認知水平。這就需要教師在課堂上采取相應的教學策略，引發學生的問題意識。有了問題意識，學生的思維才有方向；有了問題意識，學生才會積極主動地探究。所以，教師在小學數學教學中要大力地培養學生的問題意識。

一、轉變教學觀念，大力培養學生問題意識

素質教育指明了小學數學教學的方向，學生能夠真正成為課堂的主人。教師要切實轉變教學觀念，發揮好課堂的組織者、引導者、合作者的作用，努力培養小學生的問題意識。同時，教師要能夠認真傾聽學生提出的問題，并與學生共同探討問題，幫助學生養成良好的問題意識。例如，在教學“認識角”時，就用多媒體課件給學生展示交通標志方面的圖片，如轉彎指示牌（三角形）、公路入口指示牌（長方形）、限速警示牌（圓形）等。在觀看這些標志后，要求學生比較這些圖形有什么不同，說說分別代表什么意思？你能提出什么樣的問題？此時，學生紛紛說出是三角形、長方形、圓形。接著，教師追問：“誰能說出不同的意見嗎？”問題一出，就有學生這樣說：“老師，這幾個圖形除了圓形外都有角，三角形有三個角，長方形有四個角，圓是沒有角的?！贝藭r，教師應該對這個學生的回答進行充分的肯定。生活中很多事物都有角，這需要我們去觀察生活。數學教學就是要聯系學生的生活實際，進而引導學生慢慢養成從生活中發現問題的良好習慣。

二、創造和諧氛圍，引導學生積極提出問題

和諧的教學氛圍能消除學生的害怕心理，讓學生感受到平等，進而積極地參與到學習活動中去。不僅如此，和諧的教學氛圍有利于激發學生的學習興趣，使學生敢于提出問題，進而進行問題的分析與研究。例如，在教學“年、月、日”時，為了營造輕松和諧的教學氛圍，教師通過一則有趣的故事導入新課：小明的爸爸正在看電視，突然小明生氣地跑來問：“爸爸，我們班的同學每年都過生日，可是我今年12 歲了，怎樣才過了3 個生日啊？”爸爸聽了后微笑著對小明說：“傻孩子，不是我們不愿意給你過生日，而是你不是每年都一定有生日的?！睂W生聽了這個故事后產生了疑問：小明的爸爸在說謊吧！一個人怎么不是每年都有自己的生日呢？看到學生產生這樣的疑問，教師就追問：“故事中的小明為什么4 年才過一次生日呢？誰能說說其中的原因呢？”此時，學生提出了各種各樣的猜想，積極地討論這個故事的真假，最后，在教師的解釋中了解到小明的生日是2 月29 日，結合今天學習的內容，才知道小明為什么12 歲才過了4 個生日。通過這個故事營造和諧氛圍，激發了學生積極思考、提出問題的良好習慣。

三、創設問題情境，促進學生思考問題

在小學數學教學中，教師要善于根據兒童的認知特點積極創設問題情境，以促進學生的思考，進而形成問題意識。實踐證明，只有當學生的思維處于積極狀態時才能從中獲取知識。所以，教師在教學中要通過具體的問題情境來激發學生探究問題的興趣，促進他們進行自主思考，并積極地尋找解決問題的辦法。例如，在教學一年級數學中的“可能性”時，就創設了“擲骰子”這樣的游戲教學情境來促進學生自主思考。首先，從班級中選出三個學生分別擲骰子。接著，由教師針對骰子中出現的數字進行提問：“這三個骰子的數字分別是多少？每個骰子可能出現幾種數字？”學生很快就能給出正確的答案。教師繼續提出問題，如：“我們看到三位同學擲骰子時所顯示的數字，會分別出現多少種情況呢？你能夠說說自己的看法嗎？”生動的知識情境引發了學生的思考，積極尋找解決問題的辦法，有效激發了學生的問題意識。

四、聯系生活教學，提高學生解決問題能力

在小學數學教學中應該開展生活化教學模式，通過聯系學生的生活經驗來激發學生的問題意識。鏈接小學生生活中的常見問題，讓他們體會到數學問題就在自己的身邊，就在我們的現實生活中。這樣教學才能讓學生感受數學知識與生活的聯系，體會數學知識的實用價值。例如，在教學“長方體和正方體的體積計算”時，就借助我們生活中的實例開展教學。如：家中要購買一臺空調，超市的售貨員要知道裝空調房間的體積是多少，請你計算一下自家房間的體積，讓售貨員確定空調功率的大小。這樣，學生就會思考家中房間的長、寬、高分別是多少，然后利用所學知識來計算房間的體積。生活中需要應用數學知識的情境能促進學生解決問題能力的提高，并尋找解決問題的辦法，從而有助于培養學生的問題意識。又如，在教學“統計與可能性”時，就要求學生去了解本班同學生活中的消費情況，把搜集到的有關數據加以整理，并對調查的結果進行統計分析。這樣可以幫助學生養成用數學意識思考生活的習慣，同時也能提高學生解決實際問題的能力。