小學數學教學中如何培養學生的空間觀念

江蘇省鹽城市濱海縣實驗小學 周月霞

新課程改革的推進，讓小學數學教學方式也在不斷轉變，旨在讓學生更符合社會、時代的發展要求。教師在開展數學課堂教學時，也要重視學生身心的健康發展。從小學數學的課程內容出發，引導學生從小養成較好的空間觀念。在目前的教學形勢下，空間觀念的培養不僅與新課程改革的要求相符合，同時也有利于促進學生的全面發展。因此，在小學數學的課堂教學活動中，小學教師也需不斷優化、改善自身在教學方式上的不足，為學生營造出更合適的學習環境。

一、結合現實實物來培養學生的空間觀念

一般來說，要想培養學生的空間觀念，通常需要以學生的生活經驗為基礎。空間觀念的培養也需要學生具備較好的想象能力，才能引導學生由幾何知識轉化為空間觀念。而增加學生的日常生活中經常會接觸到幾何類形狀的物體，如生活中常見的黑板、電腦、廣告牌等，均具有幾何圖形的特征。在教學活動中，教師需要善于結合學生的生活經驗，立足于學生的現實起點，結合現有的教學資源來培養學生的空間觀念。

例如，在“圓柱”的課堂教學上，主要要求學生理解求圓柱的側面積和表面積的計算方法，并會運用公式解決有關的簡單實際問題。在教學活動中，教師可以從圓柱的相關知識出發，讓學生在生活中發現圓柱形狀的物體。其后，教師結合生活提出與之相關的問題，讓學生思考圓柱的表面積計算方式，使學生對圓柱產生較為深刻的認識。教師將圓柱的相關知識拓展到學生的現實生活，可以讓學生的生活經驗與數學相結合，從而不僅加深學生對數學的理解，也奠定了學生空間觀念的形成基礎。

二、結合實踐操作來培養學生的空間觀念

教育工作者均知曉“動作是思維形成的起源”。如果將一個人的思維與動作相互拆開，那么思維也會停滯不前。動作與思維間的關系是相互促進、相輔相成的。而小學生的思維正處于劇烈變動的時期——由形象思維逐漸過渡到抽象思維。因而，在此階段，教師可以通過直觀的演示、操作來發展學生的空間觀念。此時，教師需要充分把握課程內容的特點，為學生設計出探究性的實踐活動，讓學生在實踐中加深對數學知識的理解，并調動學生的積極性。

例如，在“正方體”的課堂教學上，主要要求學生理解和掌握正方體的表面積的計算方法，并能夠正確計算正方體的表面積、體積。在教學課堂上，教師可以讓學生自主制作正方體，并在正方體制作完成之后，將其沿著一條棱切開，讓學生計算展開后的面積。在學生的自主學習、探究之中，可以發現正方體表面積的計算方式，并在實踐中完成驗證。此時，學生對正方體會產生較為直觀的認識，自身也會在腦海中建立與之相關的模型，推動空間觀念的形成。

三、結合媒體情境來培養的空間觀念

教師在數學教學課堂上需要充分把握與學生的溝通、交流機會。通過對課堂情境的有效設定，引導學生主動學習，并讓其從事物表面認識到實質。在現代科學技術不斷進步的背景下，其在教育中的應用也非常廣泛，媒體技術的發展，也進一步豐富了教師的教學手段。教師將媒體技術引入數學課堂中，可以讓學生沉浸在一種生動、和諧的氛圍之中，進而促使學生對數學知識產生更加深入且獨到的見解。

例如，在“折線統計圖”這一節內容的教學中，主要要求學生了解折線統計圖的特點和優勢，并根據折線統計圖的特點對數據的變化作出合理的推測。在課堂教學上，教師可以將折線統計圖的相關知識通過多媒體呈現出來，讓學生可以直觀觀察到課程知識的特點。此階段，教師引導學生在自己的腦海中投射出關于折線統計圖的知識、畫面，使學生對數學的認識更加深入。多媒體的應用，能夠進一步強化學生的想象能力、空間觀念。

小學數學課堂活動中，學生空間觀念的培養非常重要，對學生的未來發展也會產生積極推動作用。通過培養學生的空間觀念，能夠調動學生對數學學習的熱情，有利于學生數學興趣的激發。而將空間觀念引入數學教學中，也屬于一種較為現代化的教學方式，突破了傳統數學教學的局限。教師在課堂活動中也需從學生的身心發展規律出發，才能制訂出更符合學生學習情況的教學任務、策略，進而為學生空間觀念的形成奠定基礎。