小學數學教學中如何培養學生的獨立思考能力

江蘇省響水縣實驗小學 周 敏

小學階段是學生智力發展和思考能力形成的重要時期，數學作為小學教育中的重要學科，包含了數字、圖形等多方面的知識，對學生思考能力、思辨能力等的要求很高。因此，小學數學教師必須重視對學生獨立思考能力的培養，采用有效的策略培養學生的獨立思考能力。

一、氛圍感染，活躍學生思維

在以往的小學數學教學課堂上，很少有教師重視學生的主體地位，一般都是以自己的講授為主，沒有引導學生展開獨立思考。在這種情況下，學生很難形成良好的獨立思考能力。為了改變這一局面，有效培養學生的獨立思考能力，教師必須轉換自身的身份，強調由教學生學習轉變為引導學生學習，讓學生可以在數學學習中展現出自身的主體作用，并促使他們激發數學學習熱情和積極性。而要想滿足這一要求，數學教師就要注重對教學氛圍的創設，營造出輕松活躍的課堂氛圍，使學生能夠在良好的環境和心態下積極表達自身的想法和解題思路。在這一過程中，如果學生出現學習上的錯誤，那么教師需要及時地幫助他們糾正。

例如，在帶領學生學習“統計”的相關知識時，教師便可以將學生分為多個小組，讓學生以小組為單位自主地學習課本上的內容。學生初步地掌握了教材中的知識后，教師便可以引導學生展開一個關于統計的活動：第一個小組的學生需要針對全班同學喜歡的運動項目制作統計圖表，而第2 組學生則需要統計全班同學喜歡吃的蔬菜。在這一自主學習的過程中，教師可以展開與學生之間的互動，并在黑板上展示出每個小組需要統計的內容。如在第一小組統計時，就要在黑板上寫出學生喜歡的球類，學生每提到一種球類，教師就記下一種，其他組也是如此。最后，各小組需要分別展示自己的成果，并對比黑板上的和自己制作的圖表，如此一來，學生便可以及時發現自身存在的問題并作出改正。而根據統計過程中學生出現的錯誤問題，教師可以進行歸納并展開針對性的講解。通過這樣一種方式，有利于學生更加深刻地記憶和掌握這一方面的知識點，并促進他們獨立思考能力的提升。

二、啟發教學，深入數學學習

在學生展開數學學習的過程中，教師應該適當地點撥學生的思維，使學生可以主動地思考學習內容，并保持活躍的思維狀態，這樣才有利于學生獨立思考能力的形成。教師在應用啟發式教學方法展開數學教學時，應該認識到知識點之間的聯系性，以便有效融合邏輯思維和感性思維，使學生能夠更加深刻地理解數學知識點，并增強學習的主動性。具體的數學教學中，教師還需要讓學生立足于問題的本質理解數學問題，并幫助學生聯系已經學習過的知識來解決當下的數學問題。在解答數學題目的過程中，學生很容易產生一些學習上的問題，而這些疑問正好能夠激發學生的思考欲望，學生思維的活躍化程度也會大大提升。在此基礎之上，教師再去帶領學生展開數學學習，就有利于學生數學學習效果的提升。

例如，在帶領學生學習“三角形內角和”的知識時，基于學生已經掌握的長方形知識點，教師就可以提出這樣一個問題：“同學們，通過以往的學習，大家已經知道了長方形的內角和是360 度，那么同學們知道這是為什么嗎？”基于已經掌握的知識，學生能夠很快回答出正確的答案，教師就可以接著提出一個問題：“同學們知道三角形有多少個內角嗎？它的內角之和又是多少呢？”通過這兩個簡單的數學問題，學生就可以有效結合長方形知識和新知識，進而展開積極主動的思考，并在思考中展開更加深入的學習，而且這也有利于學生集中注意力。

三、豐富活動，增強數學趣味

小學生的認知水平較低，而且還沒有掌握豐富的知識，往往會認為數學學習是非常困難的。對此，教師應該積極組織豐富多樣的教學活動，以此來增強數學教學的趣味性，進而使學生可以在有效的教學活動中提高獨立思考能力。

比如，教師在帶領學生學習“加減法運算”這一知識時，可以帶領學生展開捕魚游戲。在游戲過程中，教師讓學生隨機抽取課前已經制作好的數字牌，并組織學生在課堂上圍成一個圈，然后教師出示一個數字，讓學生根據自己抽到的數字牌進行組合相加，得出的數字需要與教師出示的數字相吻合，如果學生組合得出的數字是錯誤的，那么就需要退出游戲，并再次計算一道加法題目。除此之外，教師還可以帶領學生展開“擊鼓傳花”的小游戲，教師背對學生進行敲擊，敲擊停止時，哪位同學手中有花，就需要回答出題卡上的計算題目，如果回答錯誤，學生則需要進行才藝表演。通過這些豐富多樣的教學游戲活動，有利于學生學習興趣的增強，而且也可以促進學生獨立思考能力的提升。

總而言之，小學生獨立思考能力的培養是非常關鍵的教學任務。為了實現這一教學任務，小學教師需要滿足學生的認知需求和學習興趣，積極創設出良好的課堂氛圍，并組織多種有趣的教學活動，使學生可以增強自身的數學學習興趣，進而在積極主動的數學學習中認真有效地思考數學問題和知識，并在思考過程中有效提高自身的獨立思考能力。