小學生數學思維能力培養的有效策略

江蘇省濱海縣正紅鎮第二中心小學 顧建鋒

在傳統的數學教學中，教師的教學方式難免受到應試的束縛，教學就是按部就班地圍繞習題解決來展開，而忽略了學生思維能力的培養。學生消極對待學習活動，缺乏主動性、積極性，由于缺乏思維方式的訓練，他們的思維難以獲得提升。一些學生的理解、分析、變換能力不足，雖然他們的思維表現得非常活躍，但是往往會呈現出不穩定的一面。教師必須立足生本，優化教學內容，針對性地設計問題，并借助于問題改善學生的思維習慣，培養學生的思維能力。當學生有了思維的習慣，他們在遇到問題時會嘗試“想一想”，通過分析、綜合、抽象，通過思維對材料進行進一步加工，從而形成理性的認識，為解決問題提供有效的策略。審視當前的小學數學教學，學生雖然對數學活動抱有熱情，但他們的認知基礎、學習能力不足，不能很好地處理學習困難，認為數學活動是枯燥乏味的。部分學生的學習習慣、學習態度也存在問題，他們缺乏良好的毅力，在遇到障礙時往往會選擇直接放棄。部分教師忽略了學生思維的培養，囿于教學任務，想以最快的方式傳播知識，以直接告知答案的方式幫助學生解決困惑，這無益于學生思維能力的提升。教師忽略了對學生思維的發掘，對教具、模型、圖形的利用率不高，沒有將數形結合起來培養學生的思維方式。部分教師急功近利，多采用灌輸式的講授方法，沒有為學生留有更多的時間，讓學生去思考、練習、想象。部分教師的講授方法單一，以集中講授、習題講解為主要形式，學生的自主性難以得到充分發揮，這種單調的教學方式會使學生的學習興趣受到一定的影響。師生之間缺乏一定的交互，學生難以有暢所欲言的機會，他們的思維難以得到深入發展，無法獨立地思考問題。很多家長會讓學生參加輔導班，以提升學生的成績，但校外輔導機構往往重視知識點的強化，教學是封閉的，學生往往停留于知識的習得層面。教師要多為學生布置一些思維能力的訓練題，鍛煉學生的思維能力，提升學生的思維水平。

一、營造開放氛圍，鼓勵大膽猜測

在小學數學教學中，教師要建立數學知識與生活之間的聯系，為學生提供參與的機會，讓他們依據自己的知識經驗去理解數學知識。教師要為學生創設良好的教學情景，提供一些趣味性的內容，促進師生的順利交流。如在學習蘇教版二下“認識角”的內容時，教者以“尖長嘴，鐵刺骨，咬一口，走一步”的謎語導入，讓學生猜一猜這是什么物品。在學生回答后，呈現剪刀的圖形，并指出剪刀的角，引出教學內容。教師以有趣的猜謎活動引發學生的學習興趣，讓他們調動自己的生活儲備去回答問題，同時引導他們觀察生活，能從自己的觀察中發現數學問題，獲得初步的感知，發現“角”的特征與含義。教師要關注學生的個體差異，不能簡單地將學習困難生歸咎于不努力，而要充分調動他們身上的積極因素，發掘他們的思維潛能，幫助他們克服重重困難。教師要多引導、多鼓勵，讓學生去表達、猜測、展示，形成愛思考的好習慣。

二、開展實踐活動，發展思維能力

在當前小學數學教學中，學生的思維空間有限，教師更偏愛于講授為主的教學方法，學生缺少實踐的機會，他們的思維發展受限。教師要將教學的重心由“教”向“學”轉變，采用小組討論、探究學習的方式調動學生的思維潛能，提升他們學習數學的興趣。教師要學會放手，為學生提供討論、操作的空間，讓他們探究一些有價值的問題。教師要鼓勵學生借助于生活中的實例，或借助于數形結合、規律的總結等展開討論，能促進學生對問題的理解。如植樹問題一直是學生學習的難點，教者引導學生針對“兩端都植”“一端植”“兩端都不植”等三種情況展開討論，并在紙上畫出圖示，這樣能讓學生很快地把握其中的數學規律，并能將數學規律應用于學習之中。

三、鼓勵學生求異，發展創新思維

在小學數學教學中，教師要鼓勵學生從多角度展開思考、探究，發展自己的求異思維，提升自己的創新品質。教師為學生提供主動探索的空間，讓學生的主體地位得到充分發揮，引導他們嘗試解決問題，提出不同的見解。為了提升學生的思維水平，教師可以設計一些有難度、有深度的問題，激活學生的思維，引發學生的思考。教師要讓學于生，凡是能讓學生說的盡量讓學生說，能讓學生做的盡量讓學生做，要引導學生去主動發現、展示自我、歸納結論，學生在參與中會形成自己的見解。

四、利用課外時間，加強思維訓練

學生思維能力的培養也離不開課外活動的支持，家庭作業、課外活動等都是學生提升思維水平的有效途徑。但由于課外輔導班應試式的灌輸，學生的學習都是被動的，多停留于認知習得的層面，學生的思維難以得到充分的鍛煉。教師要多給學生布置一些觀察、實踐、調查類的作業，讓學生在參與中掌握知識、發展思維。