小學數學教學中的“數學化”

江蘇省淮安市實驗小學 張 瑀

數學化一直以來都是小學數學教學中的一個難點，如何在小學數學教學中脫離傳統的應試教學需求，逐步幫助學生養成數學化的思維，讓學生在解決數學問題時可以利用數學思維而不是一味地照搬教師的解題方式，擁有自己的創新和想法，是一個值得教師不斷思考的問題。這就需要小學數學教師在實際授課時，根據學生的實際情況選擇不同的教學方式，并且熟悉教材，形成系統的知識網絡。

一、挖掘數學思想方法

數學思想是不顯露在外的，而是蘊含在小學數學教學中，基于整體知識體系的數學方法是看不見的，但是卻能夠通過數學概念或者是數學公式讓人們感受到數學思維。在小學數學教學中進行數學化研究，其目的是將數學思想更好地融入小學數學教學中。教師應在開展教育教學之前通讀教材、了解教材，充分認知教材，梳理小學數學的知識脈絡，完善教育教學體系，做到統籌全局，將各個不同的知識點聯系在一起。無論是通過樹形圖還是其他的聯系方式，只有做到統籌全局，將各個知識點聯系在一起，才能夠發現小學數學學習中的數學思維，并且將數學化更好地應用其中。小學數學教師應在教學中不斷地向學生滲透如何學習數學，這是數學思想的傳遞，而不是單純地為了提高學生的應試能力。小學數學教學本身是打好數學學習基礎的重要時期，教師應將數學思維融入教育教學中，并且滲透到教育教學的各個環節。教師更應該深層次地挖掘和體現教材中所蘊含的數學化內容，在開展教學時，都應該挖掘不同章節中所蘊含的數學思想，根據實際情況合理地制訂教育教學計劃，并且結合學生的實際情況決定數學化思維如何滲透以及滲透的程度。

通過大量的數學思維滲透能夠滿足學生的學習需求，但是如果滲透得過多，將難以讓學生了解到數學化的內容以及數學思維的探究方式，如果滲透方法過少，學生難以理解什么是數學思維，更無法在日常學習以及日后的學習過程當中應用數學思維。因此，教師應站在學生的角度看待問題、思考問題、分析問題，始終堅持以學生為中心的教育教學理念，這樣才能讓數學思維以及數學化內容更好地融入小學數學中。

二、掌握教學契機，控制滲透數學思想方法的時機

在小學數學教學中，應該將數學思維以及數學化內容有效地融入教學活動，教師應選擇適宜的教學環節幫助學生學習，激發學生的邏輯思維，進而逐步培養學生的數學素養。在小學數學教學中，教師應不斷地優化教育教學設計方案，并且把握住每一個教學環節中應選擇的教學方式，改變傳統的填鴨式、灌輸式教學或者是一言堂的教學模式。在信息技術飛速發展的背景下，教師應明確數學思維以及數學化教學需要通過大量的實踐以及教學內容進行傳遞。如果課堂教學氛圍比較枯燥乏味，學生在學習時難以領會數學思維，更無法了解如何將所學習到的理論知識用來解決數學問題，以蘇教版教學內容“圓”為例，教師可以讓學生將圓剪開后拼接成已經學過的圖形，進而推導面積計算公式，發揮出學生的動手能力以及想象力，讓學生在動手實踐中感受到數學學科學習的趣味性，調動數學學習的積極性。應用這種方式開展小學數學教學，能提高數學教學的質量以及效果，也能夠增加學生的邏輯思維，對培養學生數學思維而言十分有益。再如，開展應用題教學時，教師可以將不同類型、不同的題型講述給學生，幫助學生逐一分析如何解決不同類型的應用題。在教學解決應用題時主要包含兩個教學階段：第一，講解知識，將應用題中所蘊含的理論與概念告知學生，讓學生能夠理解題意，弄清解題思路。第二，將知識的運用與思想方法融合在一起，教師在講述數學知識時，需要將新舊知識融合在一起，這種方式能讓學生在日常學習中逐步形成知識體系，并且鞏固原有的知識，教師可以在運用知識的過程中逐步將知識數學化，讓學生了解到知識應該如何應用在日常的數學學習中。

在小學數學教學中，教師應幫助學生充分地理解并掌握數學學習思維以及方法。教師在授課之前也應該通讀教材，對其有充分的認知和了解，理清教學方法、教學脈絡，進而完善教學體系，做到統籌全局。教師也需要深層次地挖掘數學教材中的內容，做好數學化教學，提高教育教學的整體效果。