小學數學審題錯誤的分析及改進策略

山東省膠州市實驗小學 韓玉友

所謂的讀題能力，指的就是可以從題目當中提取出關鍵信息并對其進行分析思考，從而得出正確答案的能力。一旦缺失讀題能力，解答問題的過程當中就會出現各種錯誤。因此，教師需要意識到培養學生讀題能力的重要性。本文主要對此展開詳細分析。

一、問題信息感知障礙解決策略

學生在審題過程當中，最易出現的就是問題信息感知障礙，主要有兩種情況：信息整理缺漏、信息加工重組錯誤。對于這兩種情況，需要分別給出解決策略。

第一，信息整理缺漏。小學生在讀題過程當中往往會一目十行，粗心大意，沒有讀到題干中的關鍵信息，導致解題錯誤。例如，習題：一條河道長度為80 米，河道兩端修有涼亭，現在需要在河道栽種樹木，要求從頭開始栽，且每隔4 米栽種一棵，問：一共要栽多少棵樹？很多學生的解題過程如下：80÷4=20（段），20+1=21（棵），21×2=42（棵)。出現這種錯誤的原因之一就是遺漏了題目當中的關鍵信息“河道兩端修有涼亭”，從而出現錯誤答案。針對這種情況，教師就需要引導學生反思：究竟是哪里出現了問題呢？引導學生重新仔細讀題干，分析錯誤的原因，最終得到正確答案。

第二，信息加工重組錯誤。一部分學生在讀題之后，能夠理解題目所表達的信息，但是在信息加工環節容易根據自己的慣性思維重新加工重組信息，導致沒有正確理解題意。例如，習題：a 是b 的幾倍？很多學生的答案都是“ab”，他們給出的理由是將題目看成了“a 的b 倍是幾？”由于題干非常類似，極易混淆，如果理解錯誤，導致最終的答案錯誤。此時，教師需要重新引導學生細讀題目，掌握題意。

二、由經驗取代讀題解決策略

解題經驗也是解題的基礎，但如果學生在解題的過程當中沒有讀清題意，而只是憑借自己的經驗去答題，也會導致解題錯誤的出現。一般來說，題目會設置很多陷阱，比如，題目中相似的情境、題目結構的相似性等，都會誘導學生憑借經驗解題，最終導致解題錯誤的情況。

第一，相似情境混淆視聽。很多學生在做相似題目的習題時，往往會習以為常地使用之前做題的經驗來解題，雖然這些經驗確實對解題有幫助，但是如果沒有發現題目的關鍵信息有著較大的差異，就會造成解題錯誤。例如，習題：一面長為12 米、寬為5 米的墻，窗戶長為2 米、寬為1 米，如果每一平方米所需要的水泥為0.6 千克，那么涂抹完整面墻，需要多少千克的水泥？很多學生是這樣做的：12×5－1×2=58（平方米），則需要58 平方米的水泥。學生沒有意識到題目當中的問題是“需要多少千克的水泥？”只算出了需要涂抹水泥的面積，而沒有算出需要水泥的質量，這是因為這道習題是有關于圖形面積的計算的，在新加了一個條件之后，學生一時沒有反應過來，進而造成解題錯誤。因此，學生需要矯正這種觀念，始終做到認真讀題。

第二，結構相似性阻礙讀題。很多題目的結構都有著極強的相似性，因此，學生也會出現憑借經驗去做題的情況，針對這種情況，教師需要引導學生培養正確的審題習慣，先通讀再精讀，抓住關鍵信息。

三、認知儲備欠缺解決策略

所謂的認知儲備欠缺，分為以下兩種情況：其一，題目中的專業術語對于學生而言并不熟悉，進而造成審題錯誤；其二，學生缺乏生活經驗造成審題不當。

很多題目當中都會涉及相關的術語，如果學生對于這一術語并不熟悉，就會嚴重阻礙審題、答題過程。例如，習題：一種零食的批發價為0.24 元，它的零售價為0.55 元，請問，如果批發100 包零食全部售出，商家可以賺多少錢？題目當中的“批發價、零售價”對于小學階段的學生而言并不熟悉，因此，學生在答題的過程當中也就無法很好地理解，進而造成答題不準確。再如，習題：一臺微波爐的體積大概是20（ ）？對于經濟落后地區的學生而言，他們可能并沒有見過微波爐，由于缺乏生活經驗，因此無法正確地回答問題。

針對以上兩種情況，教師就可以改進題目的呈現方式，使學生對于題目中的各種語言更加熟悉，理解更加透徹，進而達到對題目的真正理解。

不同學生的理解程度各有差異，因此，審題過程也會出現各種錯誤。針對這一情況，教師有必要結合學生審題錯誤的原因有針對性地給予幫助，促使學生正確解題。