高中語文教學中人文精神的培養策略

李金紅

（吉林省實驗中學，吉林長春130022）

一、新課程改革下的高中語文

每個學科都有其肩負的學科任務和精神。教育部2001年、2003年和2011年分別頒布了《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》《普通高中語文課程標準（實驗）》和《義務教育語文課程標準》，其中均指出了語文學科是一門學習如何語言和文字應用和實踐的課程。其基本特點是工具性和人文性的統一［1］。《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）中進一步明確了教育定位，要發展學生的綜合素質，提高育人質量。要發揮高中語文課程的綜合性、實踐性，體現工具性和人文性。提出了對傳承和發展文化、增強民族凝聚力和創造力的新要求［2］。

新課標在課程結構上分為必修、選擇性必修和選修三類，增設了選擇性必修課程和學習任務群。三類課程內容均圍繞著中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的內容。通過“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”“文學閱讀與寫作”等18個“學習任務群”，達到在“真實情境下，確定與語文核心素養生成、發展、提升相關的人文主題”［3］。在學業質量的考察上分為5個等級，考察了語文的積累、語言的理解、文學作品的欣賞、中華優秀傳統文化的興趣和當代語言文化現象這幾個方面的內容，并且對這幾個方面的考察按照等級層層遞進。附錄內容包括古詩文背誦篇目的推薦和對課內外讀物的建議。其中重點強調了對中華傳統文化的繼承和發揚，通過閱讀課內外讀物，培養學生的閱讀習慣，提升閱讀興趣，提高閱讀能力，開闊學生視野，體驗中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，豐富學生的精神世界。

通過分析我們可以發現，新課標重點要求提升相關人文主題教學、中華人文精神和學生的精神文化。這就需要高中語文教師深挖語文學科所蘊含的人文精神，并且配合適當的教學方法發展學生的人文精神，以提升學生的學習動力、改變單一的學習目的、提高學習成績、加強學生語文學科的核心素養。

二、人文精神

隨著人類歷史的發展，人類的文明也不斷向前邁進。人們開始不斷認識周圍、認識世界和自己，這種人文性是伴隨著文明的升級而遞進的，其兼具著一個人的智慧和精神，是人們衡量事物的標準。人文精神不只表現為對自我的認識、理解，還有從自我的關懷發展為自我的尊嚴意識，形成道德意識，樹立自己的人生觀和價值觀等。這種精神文化不僅影響個人的發展，也影響個人所在的小集體環境甚至可以說是影響一個民族的發展的。它是構成一個民族、一個地區文化個性的核心內容；是衡量一個民族、一個地區的文明程度的重要尺度。是一個國家的國民人文修養的水準，在很大程度上取決于國民教育中人文教育的地位和水平［4］。我國是文明古國，悠長的歷史文化中積淀了許多文化財富和精神財富，其中的道德理念、風俗習慣、傳統美德、文化科學、藝術審美、哲學思想等至今仍是我們待人做事、思考解讀和生活行為的標準。

三、教學現狀

（一）部分教師自身人文精神缺失

目前高中語文教師存在以下幾種情況：第一，受傳統教學理念的影響，很多教師曾經接受的教育也是應試教育，受教育期間也是“填鴨式”的課堂環境。因此很多教師受此影響，其自身欠缺對人文精神的思考和積累，認為自己只要把課本上的知識“教明白”就達到了標準。但教師的任務不是單一地把知識灌輸給學生，而是要“傳道受業解惑”，傳授和培養學生知識文化并且培養學生的精神品格。教師在自身素質養成期間的缺憾，再加上后天培養階段對“人文精神”的認識不夠準確而導致自己人文精神缺失。第二，有些教師學歷高，知識含量豐富，認為自己的道德和文化修養也很高。其實，他們的思想在某些程度上可能已經落后于現代社會的發展。有一些舊的、固有的思想文化其實應該根據時代和社會的發展做出更改，及時更新自己的知識信息和思想。他們一定程度上的“墨守成規”“固步自封”，會在潛移默化中就將自己的做事風格和精神文化帶給學生。第三，有部分教師除了基本的講課能力外，個人的溝通表達能力較弱，授課時不能做到形象生動的表達，只做到了知識點的講解，缺乏課堂生氣。教師單一地講，學生被動地聽，學生的積極性沒有被調動起來，興趣和思維都沒有得到激活，這樣的課堂很難能夠做到滲透人文精神。下課后教師隨即離開教室，缺少和學生的良好溝通，不能及時捕捉學生的課堂和心理訴求。這樣的教師不了解自己的學生，學生也不愿意主動和教師溝通，雙方因此止步于培養精神文化的“大門”。第四，在道德層面上，不得不承認有一部分教師的業務水平很高，但卻缺少作為一名人民教師的道德標準，在課堂上應該傳授知識的時候不能做到傾囊相授，把大部分的精力都用在課后能產生經濟效益的“小課堂”中了，課堂教學效果可想而知［5］。

（二）學生的人文觀和學習習慣已經基本形成，難以有效改善

一個人能夠正確地看待事物并對某事件有正確的認知，是需要一個極其漫長的過程的，習慣都需要從小養成，正確的人文觀更是需要通過長時間的學習與積累。并且由于教學的方式也在隨著教育事業的不斷發展慢慢進步，早些年的應試教育和“填鴨式”教學讓教育經歷一段時間的唯“分數論”，提升分數的教學壓力讓教師很難把重點放在培養學生人文素質上，學生比較繁重的課業壓力更是希望把時間都用在提高分數上。雖然近些年教育不斷改革，國家極其重視青少年學生各種素質的養成，但很多學生的世界觀、人生觀、人文觀等已經逐步形成，想要改變需要時間、精力和方式方法，這一個漫長且艱難的過程。

（三）學生對人文知識的需要大于課業知識

學生到高中階段學習能力是很強的，他們之中可能很多人都有一定的自學能力，即使沒有教師每天在旁督促也完成基礎的學習任務。學生們更加需要的是在教師的幫助下養成一個正確的人文觀、道德觀等，這是簡單的書本教育涉及不到的教育和知識，能夠影響人的一生。因此，對于一個高中學生來講，對學習人文知識的需求應該遠遠大于對學習課業知識的必要。

（四）教師的教學理念和方式方法陳舊導致學生很難從中學習到“人文”知識

很多教師雖然喊著教育改革的口號，但由于難于創新或沒有實質創新等問題的局限，導致一部分教師仍然在教學過程中沿用老舊的一套教育教學方法。隨著時代的發展，老舊的方式方法中存在一些漏洞，這些漏洞極有可能就是現階段前沿教育專家們認為最應該改善的，其難以支持學生發展個性，做到學以致用，滿足學生對人文知識的渴求。因此，教師應該深入地了解人文知識、道德建設的重要性，積極地完善自己及教學方法，帶領學生響應時代的召喚。

（五）教師為了課改而課改，沒有深入思考課改的精髓

有一部分教師雖然響應了國家對于教育改革的號召，但完成的內容都是浮于表面的，國家說課改就課改，對于改革的部分甚至自己都搞不清楚其內涵和方法，就敷衍了事地響應。例如怎么樣在教學中滲透人文精神，人文知識到底對學生有什么意義，怎樣的教學才能讓學生對人文知識感興趣等。沒有深入地思考和領會課改的精髓，一切都是形式主義。

四、實施策略

在語文教學中灌注人文精神，既達到了語文教學所擔負的使命，同時人文精神也可以改善目前的語文教學環境。

（一）加強教師自身人文精神

教師作為人文精神的傳承者，自身人文素質的養成極其重要，教師應該以身作則在強化自己素養的同時注重提高自身的道德水平、思想觀念等問題，多和這方面做得比較好的教師作對比，生活中多看關于人文精神方面的影片，拜讀一些根紅苗正的文學作品，完善自己的道德體系，不論在工作中還是在生活中都要嚴格要求自己，完己才能育人。學校也應該充分發揮其智能，應該引導教師加強自己人文精神水平，在校內多舉辦業務交流會，教師們都談談自己對加強人文素養這一問題的看法，提出問題、解決問題，大家一同交流，一同進步。還可以多組織教師“走出去”，和其他地區的教師多交流，在交流中學習，在交流中進步，只有提升自身的素質才能育人而“不耽誤人”。

（二）在閱讀中輸入有關人文精神的信息

有了義務教育對語文素養的基礎鋪墊后，高中階段涉及的閱讀范圍更廣，題材更加豐富，文化內涵也更加復雜。如果只是按照以往的教學方式，教師給學生“灌輸”知識點（也就是通常每次考試的得分點），這樣的學習方向就會多少有一些偏差。教師應該在平日的教學中多引導學生在閱讀中主動搜索關于人文精神方面的信息加以學習，可以在課前通過播放相關學習文章的背景影片或排練課堂劇等方式讓學生對接下來要學習的課文有一個關于人文知識的預習，在這樣比較“身臨其境”的方式下感受作者的寫作意圖、內心獨白和傳遞的精神。課堂中可以引導學生大膽發言談感想，不要在乎自己與作者的表達是否一致，即便有不同之處，那也無關乎答案正確與否，讓學生逐步開放思想，轉變學習只是為了分數的想法。在此過程中，如果出現思想偏激的同學，也可以在開放的環境中對其進行及時糾正，部分高中生處于“叛逆期”，如果用生硬的方法和態度勒令其改正可能會有反面效果。但是在這樣的開放式閱讀課堂中，可以幫助他們靜下心來融入課堂氛圍，慢慢放松心結，可以更好地幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在閱讀古文時，有些學生的古文積累不好，按照以往的分析方式，學生很難接受，大都死記硬背，很難達到培養學生人文精神的目的。教師可以將歷史融入其中，通過講故事的方式，將知識穿插；通過設問題的方式，例如“如果你在當時的社會，你會怎么想怎么做？”引發學生的思考，并讓學生用古文的方式簡單敘述，這樣既學到了知識，又有了對歷史文化的了解，還有對事物的思考。

（二）在寫作中輸出

作文是學生思想最直觀的一面鏡子，通過寫作，學生能夠直接地表達心中所想、能夠抒發對事物的情感、能夠正面討論對某一事件的看法。教師可以通過學生的作文來了解學生對這一階段關于人文精神的學習有沒有成果，只有了解學生對知識的掌握程度才能制定下一個階段的教學計劃。因此，教師應該有節奏地給學生布置一些自由題材的寫作作業，通過體裁的不限制，讓每名學生都能有想表達的內容。

（三）通過生活中的交流

教師和學生之間的溝通不能總是局限在課堂上，教師應該注重跟學生在課堂外的溝通，離開教室這個環境，教師和學生之間的關系可能會變得更加親近，教師也會放下平時比較嚴厲的一面，以朋友和朋友的方式溝通會比師生間的溝通容易的多，學生也會比較愿意接受。這種聊天的方式更容易了解學生的精神思想，以及所處年齡階段的困惑和生活中的困難。教師可以通過自身的人格和精神的魅力感染學生，培養學生正確的觀念。因此，教師和學生在生活中的交流也是培養學生人文精神的重要因素。

（四）組織學生參觀人文精神場所

教師應該多組織學生參觀文博館等宣揚人文精神的場所。相信《黃大年》這部電影鼓舞了千千萬萬個中國人，激起了中國人愛國熱情，喚起了中國千萬個知識分子用文化報效祖國的渴望，歌頌了中國人勇于奉獻的精神。這樣的影片最適合在人文素質養成階段觀看，在正確的世界觀、人生觀和價值觀的基礎上，可以讓學生們了解愛國的的各種方式，除了在抗日戰場上我們一樣可以看到愛國主義情懷，看到無私的奉獻，看到中國人心里比生命還重要的東西。