建構師德，從理解其多維性開始

師德的構成是多維的，對師德的單維、單向理解，不利于師德的理論建構與實踐踐行。

一說起師德，很多人下意識地將其等同于教師職業道德。這當然沒錯，但師德并不僅僅是教師的職業道德。對于許多職業而言，職業道德與個人品德之間是弱聯系，甚至無聯系，但教師職業有其特殊性，與個人品德關聯極大。教師在課堂上、在學校里是以其全部人格面對學生的，其全部人格都是教育要素。正是在這個意義上，我們說師德是個人品德與職業道德的一體化。

近年來，有悖師德的現象時有發生，導致我們在思考師德時總是從底線開始，各地紛紛出臺師德底線要求文件。師德有底線，守住底線是對教師最基本的要求，否則，一切關于教育事業的光輝說辭都會黯然失色。但如果僅從底線去理解師德，也是偏頗的。若沒有對教師崇高專業使命的理解，最基本的師德底線其實很難堅守。所謂專業使命，就是教師對教師專業召喚的聽見、響應與承擔。作為教師，如果不能聽見教師專業所發出的召喚，或者即使能夠聽見卻不能或不愿做出響應，不去承擔，單靠外在約束去守住師德底線，那必然守無可守。因為師德底線往往是羅列的，很難窮盡。而不能窮盡之處，就是師德失守之處。即便是已經羅列出來的底線，如果欠缺對教師使命的承擔，也會有人對其進行曲解，給予違反師德底線以種種合理化的借口。因此，只有深刻理解了教師之使命，才能真正踐行神圣的師德法則。

師德底線與教師使命的融合也預示了另外一種融合：外在約束與自我要求的融合。當出現師德問題時，我們的慣性思維方式是制定更加嚴格、細致的師德規范，給予教師更多的約束。外在約束當然是必要的，但如果不能化為教師自身的內在要求，外在約束的力量就會大打折扣。在師德提升問題上，制定外在規范只是初級工作，更為關鍵的是在教師心中樹立起師德法則。

教師最為反感的是，社會一味地向他們提出這樣或那樣的要求，卻不能給予他們應有的、足夠的尊重。建構師德，不能單靠要求，還要靠尊重。如果教師沒有獲得應有的尊重，職業尊嚴沒有建立起來，他們便沒有安全感，總是處在職業尊嚴的防御狀態，如此一來，堅實的師德是很難建構起來的。教師的教育尊嚴本身就是師德的構成要素，在師德建構中，這是最容易被忽略的一個維度。而教師的教育尊嚴，既來自教師的專業自尊，也來自社會對教育、對教師的尊重。