以勞動教育為密碼，解鎖學生五育融合

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不會掃地，不會做飯，不會整理書包，五年級了還不會系鞋帶……這是部分學生掌握勞動技能的情況。

“會不會勞動不重要，好好學習才是正事”“打掃衛生是不體面的事”……這是一些家長、學生的勞動觀。

而在個別學校、個別老師那里，勞動或成為懲罰犯錯學生的手段，或成為繁重課業之余放松的“娛樂活動”……這是一些學校的勞動實踐現實。

這些現象讓人憂心。

蘇霍姆林斯基曾經寫過一篇關于勞動教育的文章，其勞動教育思想包含兩個方面：一是廣義的普遍性的勞動教育，二是個性全面發展的勞動教育。至今看來仍極具前瞻性。勞動教育的目的不僅是讓學生掌握知識、技能和技巧，還應該形成道德經驗、鍛煉精神力量，直至形成個人的勞動興趣和職業愛好。

新時代背景下，從“五育并舉”走向“五育融合”，既是教育的基本趨勢，也符合教育發展規律。融合育人，是一種教育理念，更是一種創新性教育實踐方式。《中國教育現代化2035》提出，更加注重學生德智體美勞全面發展，發展中國特色世界先進水平的優質教育；《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調，把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合。從“五育不全”到“五育并舉”，再到“五育融合”，回歸和回答了新時代我們究竟需要培養什么樣的人、為誰培養人以及怎樣培養全面發展的人這一根本問題。

如何讓勞動教育和其他“四育”攜手同行，形成“你中有我，我中有你”水乳交融的關系，鄭州市金水區未來小學進行了初步探索。

勞動教育與環境資源相結合

本著勞動應立足于學生的發展，從學生的生活實際、經驗興趣出發，貼近學生生活，激發其學習熱情的理念，學校充分挖掘和利用身邊的各種資源，大膽整合、開發，將勞動教育課程化，將課程與生活融為一體，形成了“夢之π”特色課程體系。

金水區未來小學臨河而建，熊兒河河畔植被多樣，勞動教育資源豐富，基于此，學校對勞動技術教育進行了整體設計與實施，充分開發和利用地方自然條件、民族文化傳統等方面的課程資源，體現課程資源的地方特色。例如，“夢之π”課程體系中的“夢之旅”課程中有一門四季課程“走近熊兒河”，學生在不同的季節，分年級開展不同的課程：一年級的學生在觀察河邊植被變化的過程中認識熊兒河；二年級的學生在觀測熊兒河水質的過程中，探究水資源保護的新方法；三年級在河畔調查并撿拾垃圾的活動中，了解垃圾分類的方法和保護水源的重要性；四年級在走訪、調查熊兒河流域大大小小幾十座橋的過程中，了解鄭州的歷史文化。此外，在“夢之旅”課程中，還衍生出了若干個子課程——

四季課程之河畔野菜園。春天一到，熊兒河畔的綠植園地就慷慨地奉獻出各種野菜。花壇邊，柳樹旁，處處有野菜的蹤影，如薺菜、馬齒莧等。于是，圍繞“野菜研究”這一項目，學生開展了一系列的活動：在河畔花園里，孩子們手持小鏟子，臂挎小籃子，辨識、挖采野菜；回到家，孩子們將野菜洗凈，學著燒制各種美味佳肴。

四季課程之田園小課堂。根據季節和學校條件，讓孩子們選擇1～2種常見的蔬菜種植，并對花卉進行水、土、光、肥的一般管理。播種前，孩子們跟著教師松土、犁地，個個有模有樣；補種時，分組互相監督，個個小心翼翼；田間雜草，一根根拔除；成熟果實，一個個采摘。所有的活動都是讓學生通過自己的雙手勞作和創造。在這個過程中，孩子們時時有歡笑，天天有收獲。孩子們常說：“小菜園是我們的另一間教室。”小菜園把書本知識帶到了田間地頭，讓所學知識立體化、生活化。收獲后，孩子們又與教師、家長共同策劃蔬菜拍賣活動，“小小拍賣師”應運而生。“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的經歷，讓孩子們體會到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的不易，懂得了耕耘和收獲，明白了愛和珍惜。

四季課程之美工小達人。孩子們的生活環境中有各種各樣的樹木。秋天一到，樹葉變色，以往這些樹葉只能作為垃圾處理掉，可實際上它們是葉貼畫的好材料。于是，在美術教師的引導下，孩子們采集樹葉，先分組集思廣益、構思草圖，再合作制作書簽。書簽制作過程中，在科學教師的指導下，孩子們大膽發揮想像，積極動手動腦，利用紙張、易拉罐、薄木片等各種材料，采用粘貼、刻壓、編織、剪紙等制作方式，設計出形態各異的書簽。一枚枚與眾不同的書簽，閃耀著智慧的火花、創造的快樂。

勞動教育與生活實際相結合

勞動教育離不開生活，生活是勞動教育的最好資源。孩子們在日常生活中，常常能接觸到各種富有地方特色的風味小吃。這些小吃，蘊藏著豐富的勞動教育資源。讓孩子們居家做菜便是學校基于此開發的傳統活動項目。尤其是在疫情期間，孩子們掌握了做菜做飯的技能。他們在家利用閑暇時光學習擇菜、洗菜，學習切、拌、燒、炒、煮、煎、蒸等制作方法，學習使用炊具。吃著自己親手烹飪的各種“美味佳肴”，享受著勞動帶來的無比快樂。疫情中的生活，賦予勞動教育新的理念，生成了一些新的活動目標，把激發學生學習烹飪、學做家務活蘊含其中。

結合各種傳統節日，學校適時開展勞動教育。端午節，各班開展“粽葉飄香”活動，讓孩子們了解端午節包粽子等相關習俗，親自動手包粽子；三八婦女節開展“我為父母做件事”；勞動節開展“我是勞動小能手”；國慶節開展“我為祖國獻枝花”；中秋節開展“月餅我來做”……通過舉辦豐富多彩的實踐活動，讓孩子們進一步了解中華民族的傳統，了解民風民俗，增強民族自豪感。

勞動教育與學科課程相結合

教師們在日常教學或管理中開展有效的勞動實踐活動，促進孩子們全面發展。比如，在語文教學中，教師講授《人有兩個寶》之后，會組織孩子們進行大掃除活動，激發孩子們的勞動熱情，引導他們想辦法提高大掃除效率，發揮他們的勞動主觀能動性。同時，許多學科知識、內容是相通或相類似的，需要進行重組及整合。例如，道德與法治課上，講到《和春風一起玩》一課，教師就勢組織一次風車制作比賽，孩子們從家中帶來現有的材料，根據提示，自己探究方法，思考制作過程，設計方案，實施操作。經過這一過程，孩子們感受到了勞動的快樂。

疫情期間，科學教師指導學生利用家中廢棄的紙盒學習制作數學學具，在紙盒的設計、材料的選擇、工具的使用、紙盒的美化裝飾等過程中，培養學生的創新意識；在低年級開展制作筆筒的活動，培養孩子們的勞動意識和節約品質。

勞動教育與社會活動相結合

學生是社會的主人，未來終將走向社會，所以，提前適應社會、步入社會、體驗社會生活是非常重要的事情。基于這點，學校組織了“聚是一團火，散是滿天星”小小志愿者活動。教師鼓勵并帶領孩子們走出教室，參與社會活動，以自己的勞動滿足社會組織或他人的需要。學校組織學生到濟源市王莊小學進行“小小志愿者手拉手活動”。在活動中，孩子們與貧困山區的小伙伴同吃同勞動，開墾種植園，豐富了勞動體驗，也引發了深入思考：自己將來要成為什么樣的人，要為這個社會做些什么。

2019年9月，鄭州市承辦了民族運動會，我們的小小志愿者也走上街頭，協助維持城市衛生、出行秩序等。雖然天氣炎熱，志愿活動也很辛苦，但是孩子們在活動中，了解到民族運動會的淵源，知道了很多民族知識，懂得了尊重其他民族的生活習俗。孩子們不僅學習到相關知識技能，提升了實踐能力，而且懂得將來要成為履職盡責、敢于擔當的人。

勞動教育不僅要激發學生對實踐活動的興趣，讓學生學會動手動腦，學會勞動、熱愛勞動，而且要注重培養學生良好的生活態度、正確的價值觀，引導學生親近自然，從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我的內在聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。

未來，學校將在核心素養觀的指導下，努力讓勞動教育有依托、有保障，真正實現勞動教育的解鎖功能。