在數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算能力的策略研究

◇陳海容

【作者單位：東山縣宅山中心小學(xué)福建】

教師要不斷強(qiáng)化計(jì)算能力的教學(xué)策略，使學(xué)生能快速、準(zhǔn)確做出計(jì)算，打好計(jì)算基礎(chǔ)，減少計(jì)算中的出錯(cuò)率，提高學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力作為教學(xué)核心內(nèi)容，通過在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，來提高其自身的計(jì)算能力。由于數(shù)學(xué)計(jì)算方法具有多樣性的特點(diǎn)，這就要求小學(xué)生能夠靈活運(yùn)用各種數(shù)學(xué)公式，逐漸在數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)中，提高自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、部分小學(xué)生計(jì)算能力的現(xiàn)狀分析

（一）基礎(chǔ)知識不扎實(shí)

部分學(xué)生在解答一些數(shù)學(xué)習(xí)題的時(shí)候，會感到無從下手，并且，面對那些復(fù)雜的計(jì)算過程，無法做到靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)公式。產(chǎn)生這種問題的主要原因是小學(xué)生沒有牢固掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，以及無法根據(jù)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題情境，來選擇合適的數(shù)學(xué)公式，導(dǎo)致解題過程出現(xiàn)混亂。

（二）缺乏解題的耐心

小學(xué)生認(rèn)為計(jì)算題只需要利用四則運(yùn)算就能夠正確解答，所以在解題的過程中，始終以輕視的態(tài)度來對待數(shù)學(xué)問題，甚至?xí)驗(yàn)檫^度自信，導(dǎo)致計(jì)算題解題中出現(xiàn)很明顯的低級錯(cuò)誤。而且，針對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的計(jì)算，很多小學(xué)生認(rèn)為其太過于復(fù)雜，在解題過程中會產(chǎn)生很強(qiáng)烈的排斥感。

（三）驗(yàn)算過程混亂

運(yùn)算和驗(yàn)算出現(xiàn)混亂現(xiàn)象是學(xué)生自身缺少良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算過程中，數(shù)學(xué)教師一再強(qiáng)調(diào)計(jì)算過程要明了，但是，很多小學(xué)生都是拿已經(jīng)驗(yàn)算過的稿紙進(jìn)行計(jì)算，致使稿紙上面的數(shù)字無法清晰辨別，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果受到影響。這些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算能力的教學(xué)策略

（一）夯實(shí)知識基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生要做到熟記運(yùn)算法則，并熟練地運(yùn)用其進(jìn)行計(jì)算，這不僅能夠提高其解題效率，對提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也具有重要意義。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力。首先，從數(shù)學(xué)理論知識出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用；其次，要重視數(shù)學(xué)計(jì)算法則的教學(xué)，如小數(shù)點(diǎn)位移等，這樣，學(xué)生在計(jì)算過程中能夠選擇合適的方法進(jìn)行簡化計(jì)算。例如，教師在講解數(shù)學(xué)方程式的時(shí)候，對“3+2（x-2）=10”這道題，部分學(xué)生在計(jì)算過程中都會寫成“3+2x+4=10”，而這種解題錯(cuò)誤的出現(xiàn)，主要是因?yàn)閷W(xué)生對計(jì)算基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固，在去掉括號的時(shí)候不會改變符號。這就可以看出來，學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識，都需要建立在基礎(chǔ)的計(jì)算知識上，所以，數(shù)學(xué)教師為了提高學(xué)生的計(jì)算能力，要加強(qiáng)對小學(xué)生基礎(chǔ)知識能力的培養(yǎng)。

（二）養(yǎng)成耐心解題習(xí)慣

數(shù)學(xué)計(jì)算基本形式主要是由數(shù)字和運(yùn)算符號兩部分組成，但是，數(shù)字和運(yùn)算符號兩者組成的算式具有一定的抽象性，學(xué)生在解答這部分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)題的過程中，會缺少足夠的解題耐心。所以，教師在設(shè)計(jì)制訂數(shù)學(xué)計(jì)算能力訓(xùn)練方式的過程中，要把握好小學(xué)生的好勝心，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力進(jìn)行拓展訓(xùn)練，充分調(diào)動小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)主動性。例如，教師講解應(yīng)用題：從D村出發(fā)到B村的路程是25km，從D 村到C村的路程是D 村到B村路程的3/5，求D村與C村之間的距離是多少？大部分學(xué)生只是粗略地看一眼題目，就認(rèn)為很難，失去了解題的耐心。所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對應(yīng)用題的題目進(jìn)行詳細(xì)分析，如先將A到D的路程利用線段進(jìn)行表示，并在線段的中間位置標(biāo)出B點(diǎn)和C點(diǎn)的位置，再結(jié)合題意進(jìn)行求解。這樣不僅能夠?qū)⒄w的解題思路清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的解題耐心，使其在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，為提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力奠定良好基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)良好計(jì)算習(xí)慣

現(xiàn)階段，在數(shù)學(xué)計(jì)算過程中，大部分小學(xué)生都存在粗心、馬虎的問題，導(dǎo)致原本應(yīng)該得分的計(jì)算題卻沒有得分。在這樣的情況下，為了提高小學(xué)生的計(jì)算能力，數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫和規(guī)范格式的良好習(xí)慣；其次，要培養(yǎng)小學(xué)生細(xì)心審題的良好習(xí)慣，避免因自己粗心導(dǎo)致數(shù)字謄抄時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤；最后，教師要培養(yǎng)小學(xué)生檢查習(xí)題驗(yàn)算的習(xí)慣，降低低級錯(cuò)誤的出現(xiàn)。例如，在應(yīng)用題的解題過程中，每道題目中數(shù)字轉(zhuǎn)化為計(jì)算公式都需要學(xué)生手寫。而這個(gè)時(shí)候，部分學(xué)生字跡潦草，讓人看不清寫的數(shù)字是6還是0，甚至，有的同學(xué)在解題過程中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，也只是在原數(shù)字上進(jìn)行反復(fù)修改，這樣不僅看不清晰，還被評卷面不整潔。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣，規(guī)避因自身原因?qū)е碌牡图夊e(cuò)誤。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展素質(zhì)教學(xué)的過程中，要積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，尤其是數(shù)學(xué)計(jì)算能力，同時(shí)，也要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力需要長期堅(jiān)持，而不可能一蹴而就。因此，教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)來高效開展課堂教學(xué)，在教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的正確計(jì)算習(xí)慣和良好的數(shù)學(xué)解題方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量水平。