立足核心素養，推動英語教學邁上新臺階

江蘇省如東縣河口鎮景安小學 薛 云

小學英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等諸多內容。語言能力的發展讓學生更好地使用語言來進行思想表達，思維品質的構建讓學生能夠以更為自主的方式來對問題進行思考和研究，文化品格的融合讓學生能夠透過語言理解其背后的深刻內涵，學習能力的提升則會伴隨學生一生，并影響其后續整個英語知識體系的構建。立足于核心素養開展英語教學，才能讓學生的英語學習從傳統應試教學中脫離出來，達到更好的英語學習效果，讓學生的英語知識水平邁上新的高度和臺階，實現高質量的英語教學目標。

一、情景，語言應用

通過情境創建能夠更好實現英語學習氛圍的構建，讓學生在相應的氛圍之中進行英語語言表達，了解英語語言的不同應用方式，這對于學生語言能力的發展具有重要推動作用。教師在英語教學過程中也需要幫助學生進行更多的場景創建，幫助學生了解不同場景的英語應用方式，實現學生英語核心素養的發展。

教師在進行小學英語三年級下冊Unit 2 In the library 教學過程中，便可以對多媒體予以利用，借助多媒體所呈現的絢爛多彩場景讓學生融入到相應場景之中。此單元課程是學生在圖書館中的“情況”，教師便可以借助多媒體給學生展示出圖書館的樣子，讓學生表演在圖書館中的不同行為，并讓學生來分辨圖書館中什么事情可以做，什么事情不應當做，再讓學生結合自己的親身經歷說一說在圖書館發生的事情。每個學生對于圖書館的熟悉度很高，這讓學生能夠“有話可說”，有的學生表達自己的看法：“We shouldn’t talk loudly in the library.”有的同學表達圖書館的人性化：“Now there are many places for people to talk in the library.”教師還可以在此過程中引入相應的辯論環節，能夠推動學生對問題的理解予以深化，讓學生的語言更具深度。

除了多媒體之外，還有很多工具的使用也可以將學生帶入到相應場景之中，比如卡片、實物、圖片等等，都可以帶給學生視覺、聽覺、觸覺等刺激，仿佛置身其中，帶給學生更為強烈的表達欲望，讓學生的核心素養得到提升。

二、問題，思維形成

英語教學中問題的提出和解答是不可逾越的重要過程和環節，也是學生思辨思維形成的重要過程，是推動學生主動思考、提高學習主動性的重要動力之一。核心素養理念倡導學生思維能力的構建和提升，這就需要教師在提問環節下功夫，讓問題的提出更具針對性，讓學生借助問題引發更深層次的思考。

教師在進行小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas 教學過程中，則可以先拋出問題對學生進行引導，“What is Christmas？”“What does Sam do at Christmas？”“Are they happy？”“Why？”等問題的提出會讓學生頭腦中產生一系列的“問號”，學生帶著“問號”進行知識的學習則會更有思考性。有的學生會想到“圣誕節與我們國家的春節是不是一樣？”有的學生會想到：“圣誕節時候人們都會做些什么呢？”學生所進行的表達也會不同，有的同學說道：“Christmas is the New Year abroad.”有 的 學 生 說 道：“I wonder if foreigners will eat dumplings at Christmas.”正是不同的思維特點引導學生趨向不同的問題和答案，也讓學生從更多角度認識“圣誕節”這一國外古老節日。此外，教師還可以讓學生自己搜集更多的關于圣誕節的信息，幫助學生深入思考、積極表達，讓學生的英語思辨思維得以形成。

更多時候問題的提出和解答是一塊“敲門磚”，能夠打開學生小小的腦海世界，帶給學生更多的信息知識點。教師也需要“由點及面”進行知識拓展，給予學生一個支撐點，讓學生進行發散思維的體系構建，讓學生的思維體系逐漸形成。

三、文化，內涵暈染

每一種語言的背后所折射出來的一個國度的文化，是一個歷史體系的構建。英語語言的學習同樣需要文化背景的支撐，需要通過文化內涵的引導讓學生理解語言背后的“故事”，讓文化引導學生語言學習興趣的形成，并逐漸成長為中國傳統文化的宣導者和傳播者，讓學生成長為語言文化的交流者。

比如，教師在進行小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents 教學過程中，可以首先引導學生認識孝文化，并讓學生使用手中的手機記錄下自己在生活中與父母相處的溫馨畫面，并結合所拍攝的內容，以及與父母生活中的點滴來談一談什么是孝文化，自己應如何對待父母和家人。結合這樣的活動開展，以及文化滲透，學生對于孝文化的理解則會更加深刻，有的學生說道：“I never thought my parents would work so hard.”有的學生說道：“Before I thought they do not love，however，I still choose to love them，to understand them ...”在學生暢談了自己對于孝文化的理解之后，教師還可以將中外父母子女之間的關系構建進行引導，讓學生理解中國與外國對于“孝”的認識，并讓學生感受“愛”的深刻含義。

中國歷史文化源遠流長，傳統文化是中國歷史發展中的璀璨瑰寶，需要做好文化的滲透，并與西方文化相互融合。教師更加需要以文化為契機，引導學生感受語言魅力，并讓學生借助不同的文化背景傳播中西方文化之差異，實現文化素養的發展。

四、實踐，能力發展

應用能力是素質教育的重點，也是小學生應該具備的核心素養之一。加強學生的英語實踐，為學生創造出更多的應用空間，對學生的成長發揮著非常積極的作用，也是學生學習能力提升的重要路徑。核心素養理念的指導更加需要把實踐過程融入到英語學習之中，讓學生在實踐中體會英語應用方式，用實踐引領學生探索更適合自己的學習路徑。

比如，教師在進行小學英語四年級上冊Unit 7 How much？教學過程中，便可以將學習場所從教室中搬出來，讓學生在超市中進行“學習”。學生每一次走進超市，并不是簡單的買東西，而是一次英語的實踐應用，也是學生進行英語學習能力的提升過程。“How much is this rubber？”“I want three erasers.”“Is it five yuan？”等語言的應用，不僅讓學生對于所學習的英語知識更為熟悉，也讓學生感受到了英語學習的用處。很多時候，教師帶領學生出游時遇到外國人，也可以給予學生實踐機會，讓學生與外國人進行溝通交流，亦或者出一個小題目讓學生完成，所達到的學習效果也極為顯著。

理論知識的學習要與實踐活動的開展結合在一起，只有讓實踐融入到英語學習過程中來，讓學生的英語學習有用武之地，才能讓學生的英語學習興趣更加濃厚，才能讓學生的英語學習積極性得到提高，全面提升學生的學習效能。

核心素養理念的形成和推廣，促進了小學英語教學水平的不斷提升，也讓學生尋找到了英語學習的落腳點。教師更加需要在核心素養理念指導下開展英語教學，引導學生英語綜合能力的提升。立足于核心素養，才能真正為學生的英語學習開辟路徑，才能讓學生的英語學習邁上新的臺階。