心理契約在小學班集體建設中的實施策略

江蘇省南通市通州區張謇學校 李曉軍

一直以來，小學班集體建設更多采用的是外鑠型管理模式，這種管理模式下的班級會顯得比較沉悶，缺少教育該有的溫度與靈性，學生的生命活力得不到充分彰顯。組織心理學家阿吉里斯提出的“心理契約”概念，近年來在學校班集體建設中被越來越廣泛地應用。作為有別于學校規章制度、班級公約等明文規定的隱性契約，師生之間的心理契約為班級管理注入了“柔性”元素，一定程度上為實現本真而美好的教育起到了重要作用。

那么，如何在小學班集體建設中去實施心理契約呢？

一、構建和諧師生關系

作為班集體建設的指導者和班級工作的組織者，班主任與學生之間的關系長久以來處在一個主動與被動的關系之中。身為管理者，班主任擁有著話語霸權，師生之間的對話很難處在一個平等的地位上，這樣的局面就使得彼此之間的關系缺失了溫度，顯得有些緊張。蘇霍姆林斯基說過：“對于孩子來講，最好的教師是在精神交往中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友、志同道合者的那種教師?！边@對于班集體建設來說相當重要。

將心理契約引入到班級管理中來，首先需要做到的就是構建和諧有溫度的師生關系。陶行知先生曾言：“我們深信師生同生活，共甘苦，為最好的教育?！边@也是師生關系建設的可行路徑。身為班主任，我一直以“我也曾是個孩子”為教育行動的出發點，努力做一名亦師亦友型能夠被學生認同為“自己人”的老師。平常的日子，我們一起在習耕園里勞作，經歷農作物生長的整個過程；萬物復蘇的春季，我們一起漫步在鄉間的小路上，尋找、感知春天的身影；活動課上，與學生一起打籃球、踢足球……共同生活的時間久了，我與學生之間的距離也就越發近了。有時，一個眼神、一句話就知道對方接下來準備做什么。這樣的亦師亦友型的師生關系為我在班級建設中實施心理契約理論起到了重要的基礎作用。

二、規劃美好班級愿景

師生之間的心理契約關系需要建立在共同的、兼容的期望方向之上，如果班級與成員之間沒有共同的期望，那么心理契約的實施也就無從談起。因此，在班集體建設上，班主任在建班伊始就需要與學生一道根據具體的班情，描繪美好的班級愿景，激發起班級成員的蓬勃生長的欲望，對班集體的建設和個體成長產生美好期望。有了這樣的大方向，心理契約的實施就有了立根之所。

以我所在的“向日葵”班為例，我們所共同達成的“溫暖地生長，豐富的安靜”班級愿景，一方面要讓班級成員在當下的每一個日子都能感受到班級生活的溫暖，以及在集體里能得到的快樂體驗、幸福感和存在感；另一方面則是放眼未來，希望每一個生命在以后的人生中能修得“豐富的安靜”的美好狀態。有了這樣的共同愿景，學生的期待與我作為班主任的諸多教育行為就很容易達成一種心理默契。如班級建設十八道“特色菜”就是依據學生的需求而逐漸研發出來的?！翱▽氉弊屢徊糠謱W生體驗到努力之后的榮耀；“個人專場”為有特長的學生搭建了展示的平臺；每月一次的“超級賽事”滿足了不同類型學生的自我實現需求；“頒獎典禮”從以班委作為頒獎嘉賓到邀請班級里稍顯落寞的學生進行頒獎的改變，則照亮了這一部分學生的內心，使得他們在有溫度的班集體中找到存在感，幫助他們重新認識自己，獲得成長的信心。每學期一次的“迷你馬拉松”活動，讓我們在共同奔跑中，體驗到追尋的意義，切身感受到堅持的力量……這一場場活動，既滿足了學生對于班級生活的心理期望，彰顯了各自的生命特色，同時也在潛移默化中豐富了班級文化建設，增強了班級凝聚力。

三、敏銳捕捉個體變化

人的成長處在一個不斷變化的動態之中。學生作為一個生命個體，在不同階段往往也會表現出不同的心理需求以及對班集體的不同期望。要想鞏固并增強心理契約在班集體建設中的作用，班主任就需要隨時走到學生中去，及時、敏銳地捕捉孩子們存在著的變化。另外，在不同場合、不同時間、不同情境中，班主任也要善于隨時轉變自己的心理契約內容，去對應學生的當下期望和需求，這樣才有可能實現心理契約柔性管理的最優化。

為了更為準確地捕捉學生的變化，我利用教室后面的展板，在班上開辟了一個關鍵詞欄目，每位學生每天都可以不記名地寫上自己內心里的關鍵詞。這一舉措有助于我了解班級動態，為我調整自己的心理契約內容提供了方向，同時可以根據一些關鍵詞，聯合當前的具體情景，走進學生的內心。

小哲是班級里的籃球達人，在學校三人制籃球賽前幾天，很不幸在訓練中受了傷，作為主力的他郁悶得很。那天，班級欄目中的關鍵詞出現了“對不起”，根據那幾天小哲悶悶不樂的精神狀態，以及很有可能不能上場比賽的現實，我在班上利用晨會課這一陣地，和孩子們講到“精神領袖”的概念和作用，希望每個孩子都能正確認識小哲對于班級籃球隊的作用與價值。講完之后,我望向小哲，從他輕松的神情中，我看到了釋懷和燃起的期待。那段時間的課后籃球訓練，他常常帶著傷在場邊指揮隊友跑戰術，練習擋拆之后的投籃，滿滿的存在感。他的全身心投入也感染了其他隊員，激發了他們以更認真的態度投入到訓練中來。

四、匠心打造班級文化

心理契約是出于組織中的一個概念，組織文化作為信念、道德和心理的力量，對于組織成員行為具有支配與引領、規范與調整的作用。將心理契約應用到班級建設中來，班主任就需要在班級物質文化、制度文化和精神文化三方面的建設上下功夫。盡量做到物質文化的溫馨優雅、制度文化的規范導向以及精神文化的濡染熏陶，讓班級生長出文化“軟性管理”的力量。

物質文化是班級文化建設中最顯性的內容，一定要體現出生本位的原則。在班級布置的過程中，要以符合學生視角和審美為重要參考，要能體現出兒童的要素來。這樣，學生對他們日復一日所居處的空間才會生發出情感與熱愛，也才能與班集體在建設的過程中形成盡可能多的兼容。例如，可以將學生的名言代替名人名言，展示在教室里，讓教室體現的是學生的心聲；可以將班級書吧進行小組專欄或個人專欄的設置，這樣更加能夠調動班級成員的主觀能動性，同時由于不同小組和個體的風格差異，也能使書香班級的建設呈現出豐富多彩的形式來，這也滿足了成員的內心需求。班級公約等制度的制定，要讓每一位學生都參與進來積極發聲，這樣既體現出班級成員對美好班級生活的共同心聲，同時又利于班級成員的自覺遵守。班名、班級愿景、班級LOGO、班歌、班旗等精神文化方面的建設，為形成強大的班級凝聚力起著重要作用。班主任在這方面的引領和建設需要貼近于兒童，多聽取班級成員的意見，這樣才能有效形成團結、精進、舒展等核心價值的班級文化。班級文化一旦旗幟鮮明起來，對學生的成長就會產生“隨風潛入夜”的引領。

心理契約理論在班集體建設中的應用，為實現教育這一師生之間心心相印的活動提供了強有力的支持，也讓班集體從依靠規章制度剛性管理的生冷中走向舒展和溫度，有利于學生激發自身潛能，得到充分發展。