有效切入文本，演繹閱讀教學精彩

江蘇省南通市通州區劉橋小學 丁麗梅

在新時代背景下，小學教育也需要緊跟時代的要求作出相應的調整。小學是培養學生閱讀能力的關鍵時期，而語文學科的教學模式更關系著學生的閱讀成效。因此，為了提高小學語文閱讀教學效率，教師需要選取適宜的切入點展開教學，提高課堂整體效率，讓語文課堂更加精彩紛呈。

一、導入環節切入，營造懸疑氛圍

導入是一節課中的核心環節，合理、趣味的導入方式更影響著整堂課的教學效率。小學生天真爛漫、活潑好動，傾向于用直觀的方式認知事物，不喜歡單調、枯燥的學習氛圍，其好奇心與求知欲都格外強烈。因此，若想提高課堂教學效率，教師必須盡可能激發學生的閱讀興趣。對此，教師可以在導入環節設置一些富有懸念的問題，為學生營造出良好的學習氛圍，從而激發學生對文本情節發展的好奇心，進而提高學生的課堂專注力。例如，《守株待兔》是一篇具有警示意味的寓言故事，其教學目標是“讀懂故事內容，能在讀中悟出故事的深意”。因此，在課前導入環節，為了吸引學生的注意力，教師可以設計一個思考題：假如你的面前有這樣一個人，他明明有辦法抓兔子，但是偏偏要守在一棵大樹前等待兔子送上門來，你覺得這個人能如愿嗎？當教師將問題拋給學生，很快引起了學生的紛紛議論。有的學生認為，除非兔子傻了，否則怎么可能自己送上門呢？還有的學生認為，既然他能夠守株待兔，說明他以前遇到過類似的事，也許這一次他還會遇到一個傻兔子呢？還有的學生分析稱，“守株待兔”有可能只是迷霧彈，其實他已經設計好了陷阱，專等兔子上門呢？在思考過程中，學生的思維逐步激活。

通過提問、互動的方式進行導入，不僅能夠激發學生的求知欲和好奇心，而且選取導入環節進行閱讀教學切入，也會起到意想不到的效果。在問題的啟發下，學生對文本的好奇心不斷加劇，從而提高課堂效率。

二、切入教學重點，突破學生思維

理解文本的關鍵，就是引導學生“吃透”每一篇文章中的重難點內容，明確文章的核心主旨。因此，在選擇閱讀切入點時，教師同樣可以將文本重難點作為教學的突破口。在這個過程中，不僅能激發學生的主動思考，還能突破學生的思維局限，切實促進學生的深度學習，讓學生體會思考的快樂。而且，從文本重難點切入，更有利于節約教學時間，實現教學目的，進而大幅度提高文本解讀成效。例如，在教學《落花生》這篇課文時，其教學目標是引導學生由表及里地了解花生的可貴之處，進而將花生的品格與做人的道理聯系起來，從中體會出做人的道理。在教學過程中，教師先引導學生閱讀課文，同時重點品讀“父親”的話語。在課堂擴展環節，教師可以引導學生發散思維：“除了文章中提到的花生的品質，花生還有哪些可貴之處？”比如，有的學生說花生看似貌不驚人，但是花生仁卻很香甜，不僅營養價值高，還能榨油，可見，內在美比外在美更重要；還有的學生認為，盡管花生生長在泥土里，并不能生長在枝頭，但是卻用自己的方式服務于人類。接著，教師讓學生反向思考：“課文中父親推崇花生的品質，認為它雖然不體面，但是有用，還提出了人不能只追求體面，而是應該務實。你認同這樣的觀點嗎？”這樣的問題引發了學生的討論，在討論中既能培養學生的思辨力，還能提高學生的思維能力。

在語文教學中，教師需要具備“大語文觀”，不能只是將自己局限于對文本表層的講解，而是需要將課文重難點作為教學的核心突破點，引導學生深入思考，拓寬學生的思路，這樣才能提高學生的語文素養。

三、促進合作探究，提高學習品質

海森堡曾經說過：“提出一個問題，等于解決一個問題?！痹趥鹘y的語文教學中，教師并不注重培養學生的問題意識，而是傾向于給學生一個參考答案，讓學生通過機械背誦強化對教材的記憶。但是這種模式并不利于培養學生的思維能力，反而會局限學生的視野，對學生的創造力和想象力的發展構成嚴重阻礙。在新課程改革背景下，教師不能以“教”為主，而是要促進學生的“學”。因此，教師可從合作探究時切入，這樣不僅可以提高教學效率，還能鍛煉學生的自主性。例如，在教學《梅蘭芳蓄須》這篇文章時，為了幫助學生理解“梅蘭芳先生在怎樣的歷史環境下蓄須、又經歷了哪些困難和危險”，教師抓住原文中“長期不演戲，梅蘭芳就沒有收入，香港的生活費很高，他的錢很快就花光了，只好又回到上海，但他還是不演戲。為了維持生活，他只好忍痛賣掉在北京的房子?！边@句話，鼓勵學生分組討論，從這句話中能看出梅蘭芳先生是一個怎樣的人？然后要求每個小組派出代表分享閱讀成果。比如，有的小組認為，從這句話透露出的信息，梅蘭芳先生因為長期不唱戲，生活陷入拮據，但是他不愿意取悅于日本侵略者，寧愿賣房都不屈服，可見其氣節；還有的小組認為，以梅蘭芳先生在京劇舞臺上的地位，只要他愿意刮掉胡子為日本人唱戲，就可以恢復往昔榮光。但是他依然拒絕了，沒有絲毫猶豫，更不貪戀銀錢，可見梅蘭芳先生的錚錚傲骨。

通過互相討論，既深化了學生對文本的理解，而且也能夠提高學生對課文主旨的把握。

在小學語文教學中，由于學生生活經驗的匱乏，很難做到深入細致地理解文本。此時，教師可以向學生提出相應的問題，同時將學生分組，激發學生的思考，促進學生的互動交流，將能切實提高教學效率。

四、利用閱讀擴展，打開學生視野

一節好的語文課，勢必充滿了奇思妙想，每個環節都能帶給學生啟示。在早期語文教學中，教師常常是照著書本教學，忽略了對學生進行擴展訓練，讓教學顯得不盡如人意。在小學語文教學中，有的課文看似行文結束，卻“言有盡而意無窮”。此時，教師可以抓住這一“留白處”進行閱讀擴展，深挖課本中具有質疑和討論價值的內容，激發學生的思考，讓學生發揮想象。如此一來，才能真正讓學生感受語文世界的精彩。例如，在學習了《陶罐與鐵罐》以后，教師可以抽出5～8 分鐘時間，給學生布置一道隨堂思考題：在千百年前，鐵罐看不起陶罐，認為陶罐樣樣不如自己。在鐵罐的觀念中，陶罐易碎，不像自己堅硬穩固。但是，時移世易，光陰流轉。當千百年后的人們發掘出了陶罐，他們迸發出了驚喜的歡呼聲。在人們的認知里陶罐是遺留下來的文物，是歲月的恩賜?？墒牵斕展蕹鐾?，懇求人們挖掘鐵罐時，卻發現鐵罐已經無蹤無跡。此時，假如鐵罐有靈，當它看到這一幕，他的內心會有怎樣的感受？試著站在鐵罐的立場去想象，它會有怎樣的體會。很快，短暫的思考過后，學生給出了自己的觀點：有的學生認為，鐵罐應該會感覺到“臉紅”，沒想到自己的堅不可摧竟然如此不堪一擊，可見不能隨意輕視別人；還有的學生說，鐵罐內心既懊悔、又凄涼，它沒有想到自己竟然分毫不剩，就這樣消失在了歲月里，反而看似不如自己的陶罐卻久延歲月，可見每個人都有其長處，不能目光短淺。于是，它主動找到了陶罐，向它真誠地道歉。通過擴展環節，不僅鍛煉了學生的思維，還能鞏固課上所學，可謂一舉兩得。

大部分教師并不重視課后擴展環節，但是教學時由此切入，卻能取得意想不到的教學效果。通過擴展訓練，不僅能夠培養學生換位思考的能力，還能深化學生對文本的理解和認知。

在小學語文教學中，教師不僅需要注重知識的講授，還需要注意課堂教學的創新性。語文學科本身具有人文性和思想性，如果采取單調的教學模式很容易降低學生的學習興趣，為了提高閱讀教學的效率，教師需要精心選擇教學切入點，讓閱讀變得更加有趣，從而最大化提升教學效率，讓語文課堂更加精彩。