部編教材小學語文寫作教學

重慶市合川區涼亭子小學 鄒 僑

寫作是學生運用語言文字進行表達、交流的非常重要的方式，也是學生認識自我、認識世界和進行創新性表達的過程。寫作能力綜合體現了學生的語文素養。教師應該結合部編教材，通過多種形式的寫作教學來提高學生的寫作能力。

一、鼓勵學生自由表達

教學中，教師應鼓勵學生大膽想象，自由表達和有創意地表達。如部編版小學語文六年級下冊第三組習作，主題是：讓真情自然流露。要求：生活中經歷的一切，都會帶給我們各種各樣的情感體驗。選擇一種你印象最深的感受，先回顧事情的經過，回憶當時的心情，然后理清思路寫下來。

教材中給學生提供了很多的情感體驗，有暢快、欣喜若狂、激動、感動、懼怕、憤怒、追悔莫及……學生自由表達，可以寫自己感受最深的人或事，可以寫自己最想訴說的心里話等。在教學時，學生面對這么多的情感體驗，有畏難情緒，不知從何入手，我就盡可能地從多方面引導學生、啟發學生，讓學生回想自己最感興趣的、感受最深的或自己最想訴說的話題，自己怎么想的，想怎么寫就怎么寫。學生經老師一點撥，茅塞頓開。學生根據自身的經歷和獨特的情感體驗，自由擬題自由寫，寫出了不少有新意的作文，如《眼淚代表什么》《我們渴望理解》《我為狐貍平反》等。

二、利用習作單元進行習作指導

在部編版教材中，從三年級開始每冊都會安排一個以培養習作能力為核心的習作單元。如部編版四年級下冊第五單元“學習按游覽的順序寫景物”就是專門的習作教學單元，這個單元是以“按游覽的順序描寫景物”為主要線索，通過一系列的閱讀課文教學、習作范文學習、交流練習和習作活動，引導學生認識和掌握按游覽順序寫景物的方法，并運用到習作實踐中去。這個習作單元的體例與普通單元有所不同，先安排兩篇精讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》，然后是“交流平臺”和“初試身手”，之后是兩篇習作例文《頤和園》《七月的天山》，最后是單元習作《游____》。其中習作單元中精讀課文直接指向表達，強調從閱讀中學表達，每課的課后題都突出了這一特點?！敖涣髌脚_”以精讀課文為例，提煉出本單元的學習要點：移步換景時，按游覽的順序寫景物；移步的過程中，在某個位置上觀察時，要按順序寫觀察到的景物；三是重點寫印象深刻的景物，并寫出景物的特點。教學時，教師引導學生在小組和全班進行交流，了解作者按游覽的順序描寫景物的方法。隨后，在“初試身手”的環節，讓學生小試身手，練習用學到的方法，根據示意，畫出參觀路線，再按順序說一說；并觀察附近的一處景物，和同學交流看到了什么，再試著按一定順序寫下來。然后，教師指導學生學習教材上的兩篇習作例文。這兩篇例文在文章相應位置都配有旁批，在重要的地方進行批注，分別從各個不同的角度揭示按游覽順序寫景物的一些要點，使學生進一步領悟寫作方法。最后，通過“單元習作”的教學來檢驗學生本單元的學習成果。

三、指導學生自我修改、互相修改

課程標準階段目標中指出：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句；修改自己的習作，并主動與他人交換修改?！痹诓烤幇嫠哪昙壵Z文下冊中多個單元的習作明確提出修改作文的要求。如第五單元習作《游______》要求學生寫完后，與同學交換習作，互相看看游覽順序、景物的特點是否寫清楚了，并提出修改意見；第六單元習作《我學會了______》要求學生寫完后，讀讀自己的習作，修改不通順的地方；第七單元習作《我的“自畫像”》要求學生寫完后，讀給家人聽聽，請他們說說哪些地方寫得像，哪些地方寫得不像，再根據他們的建議改一改。

所以，教師在習作教學時就應重視學生修改作文的方法指導，教師一定要留給學生足夠的時間，使學生能根據每一次習作的具體要求將習作自讀、互讀，并自我修改和相互修改，使學生在循序漸進中提高寫作能力。

四、激發學生寫作表達的興趣

興趣是最好的老師。教學中，教師可以鼓勵學生把自己課內外寫得比較滿意的習作，用稿紙抄寫或用電腦打印出來，將文章按一定方式整理分類，裝訂成冊。然后給作文集起一個喜歡的名字，制作一個漂亮的封面等。作文集編成后，同學之間相互交流欣賞，使學生有成就感，同時可鼓勵學生將自己的優秀習作向各報紙雜志投稿。在本學期中，我所教班的學生就非常踴躍、積極投稿，有三篇習作獲獎，還有宋佳霖同學的《小狐貍的“壞主意”》在《作文評點報》上發表，使學生嘗到了成功的喜悅，激發了學生想寫作文、寫好作文的興趣。

寫作教學中，教師只要緊緊圍繞課程標準，準確把握習作的目標要求，引導學生觀察生活，將自己想表達的內容寫清楚，寫具體，寫出真情實感，就一定能取得較好的教學效果。