思維導圖在數學復習課中的運用

◇林志華

【作者單位：云霄縣第二實驗小學福建】

本文先分析思維導圖在小學高年級數學復習課中的運用價值，再通過繪制思維導圖、增強合作溝通等詳細講述思維導入運用措施，希望能夠為教育者開啟數學教育創新思路，加快國家教育事業發展腳步。

數學是一門抽象性和邏輯性都很強的學科，運用思維導圖方式能夠養成學生的數學邏輯思維，有利于學生身心發展，落實新課程教育要求，培養新世紀創新型人才。教師利用思維導圖能夠加強教學復習課建設工作，為學生提供更好的教學服務，提升教學水平，創建文明和諧社會。

一、思維導圖在小學高年級數學復習課中的運用價值

新課程標準要求教育要以學生為主體，利用興趣教學方式，充分調動學生積極性，培養學生創新學習能力，拓展其創新型邏輯思維能力，實現個性化與全面發展。教師利用思維導圖能夠激發學生學習興趣，讓學生融入數學復習課氛圍之中，踴躍參與課堂教學工作，形成良好的教、學風氣，提升數學教學工作效率。思維導圖運用價值可分為兩方面。第一方面，學生通過運用思維導圖，能夠擁有較強的理性思維，增長自身綜合素質能力，印證國家人才強國的發展戰略。第二方面，教師通過運用思維導圖，能夠提升數學教學工作水平，堅守教書育人、愛崗敬業的職業道德理念，促進教育行業的快速發展，推動國家素質文明建設進程，為國民提供更加美好的幸福生活。

二、思維導圖在小學高年級數學復習課中的運用措施

運用思維導圖開展小學高年級數學復習課是一個復雜系統的教學過程，應創新教學方式，讓學生擁有發展型成長機會。在運用思維導圖進行數學復習課學習之前，教師應根據數學教材章節知識點，預先繪制思維導圖應用方案，培養學生建立思維導圖，為教學復習課學習打下堅實基礎。創建思維導圖的途徑可以分為三種：

（一）教師主導型思維導圖

教師主導型思維導圖能夠充分發揮教師的教育先行者功能，讓學生跟隨教師腳步進行數學復習，充分體現教師教書育人的職業道德規范理念。在教師主導型思維導圖建設中，教師會走下教學制高點，引導學生收集整理數學所學課程知識點，摸索思維導圖的設計方法。例如，教師帶領學生開始“數的認識”知識復習時，可以引導學生回憶教學講述過程，對“數”的概念進行總結歸納。數學“數”包括小數、分數、整數、自然數等多種含義，小學學生邏輯思維還處于發展階段，不能準確聯系各種“數”的相同點和分辨“數”的區別，教師在繪制思維導圖時，可以展開提問，了解學生對各個知識點的領悟情況，讓學生跟隨教師繪制環節復習數學課程知識步驟，成功完成數學知識的梳理工作。學生通過教師一步步引導，會逐漸形成完整的記憶過程，對思維導圖信息進行識別、存儲、提取，從而鞏固教學課程知識，降低教學難度。

（二）學生主動型思維導圖

以學生為主的思維導圖繪制模式能夠落實“以生為本”的教學理念，讓學生享受優質教學服務。素質教育要求學生接受個性化與全面化教育。教師在課堂之中給予學生足夠學習空間，能夠為學生提供自由發展機會，拓展學生數學邏輯思維，有利于開展素質教育工作。例如，教師可以利用小組討論方式開展復習課教學工作，讓學生增長合作意識，學會共享學習方式，提升班級整體學習水平。以“統計與概率”數學課程為例，教師可以設置課程復習任務，選出一個特定樣本，讓學生通過小組討論的自主學習模式實踐復習教學重點。學生模擬數學統計與概率教學場景，會對樣本數據進行收集、分析、整理、統計，學會統計樣本信息并得出樣本概率數據，能夠加深對“統計與概率”數學知識的理解與掌握，達到數學復習課的教學目標。

（三）自主獨立型思維導圖

良好的學習習慣是加快學生進步的必要條件，創設自主獨立型思維導圖，能培養學生獨立完成思維導圖制作習慣，提升數學復習課教學水平。思維導圖主要通過制訂教學目標、畫出教學重點的獨特優勢來加快復習課進程。例如，教師在進行“平面圖形”知識復習課程之前，可以先向學生傳達課程要點，讓學生能夠事先進行自主性預習操作，重新對所學知識進行理解與回顧，鍛煉自主繪制思維導圖能力。教師在復習數學知識點之前，收集學生自主復習作業，認真審查學生對六種平面圖形知識的復習圖解，做出詳細批改糾正方案。通過系統性批改作業方式，教師會幫助學生找出思維導圖的缺陷之處，完善修正學習思維導圖繪制作業，提升數學課復習效率。學生通過接收教師的教學意見，會養成獨立自主的課程復習習慣，拓展數學邏輯思維能力，擁有較強的適應能力，成為國家建設的接班人。

綜上所述，創建思維導圖能夠幫助數學教師提高教學效率，快速普及素質教育，通過繪制教師主導型、學生主動型、自主獨立型等不同模式思維導圖，能夠加快小學高年級復習課學習進程。希望教育部門能夠重視思維導圖的建設工作，促進國家教育事業的蓬勃發展。