任務驅動教學法在教學中的應用

◇張 潔

【作者單位：灌云縣實驗小學 江蘇】

任務驅動教學法是以建構主義為理論基礎發展起來的一種教與學的方法。教師根據教學內容確定學生學習目標，并圍繞目標制訂相應教學計劃及任務，同時根據學生之間差異性進行分組，從而讓學生在完成任務的過程當中，可以自主吸收知識、解決疑難。任務驅動教學法以小組探究式學習為主要方法，每位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。在小學語文教學中，對于文章的意境以及人物感情的渲染都需要學生之間共同交流、相互質疑，因此探討任務驅動教學法在小學語文教學中的應用非常有必要。

一、任務驅動教學法的特點

（一）任務驅動法的導向性特點

在小學語文教學過程中，教師除了要完成所制定的大的教學目標之外，還應該將大目標劃分為一個個小目標，讓不同層次的學生循序漸進地以小目標作為學習的導向。在傳統的教學過程當中，學生拿到一篇文章往往不知道應該從何處下手，有了任務導向學生就能夠很清楚地知道，這個時候要完成什么樣的任務，避免了教學的盲目性。教學環境是復雜多變的，有的學生無法適應多變的教學環境，會導致教學任務無法按時保質保量完成，針對這種情況，教師可以檢查學生的任務實施情況、目標實現的程度，從而判斷學生的學習能力和態度。

（二）任務驅動法的合作性特點

師生之間共同交流多了，課堂就會顯得更加具有生命力。小學語文教學涉及文章意境的揣摩、人物思想感情和故事情節的分析，而小學生思維能力還待培養，無法有效實現學習目標，因此教師可以以小組為主導，開展任務驅動法教學。在小組共同合作的情況下，學生會比在傳統的課堂上要活躍得多，他們會更愿意將自己的想法和觀點向同齡人訴說，教師在小組合作當中適時地起到監督、引導、點撥的作用，幫助學生跳出思維定式的大圈子。在以小組合作為主導的任務驅動教學中，師生之間平等有效地交流，可以讓學生圍繞共同完成教學任務為方向進行互動。

二、任務驅動教學法在小學語文教學中的實踐研究

（一）將教學任務和教學策略進行有效整合

在任務驅動教學法中，教學任務和教學策略二者是不可或缺、不可分割的，只有任務和策略共同搭配，相輔相成，才可以幫助學生更好地實現教學目標、我們不能夠一味地為了實現教學目標，完成教學任務，而不顧班上個別學生的心理狀況差異，設置一些較復雜、難以理解的學習模式和方法，讓班上少部分學生難以實現學習目標；也不能夠僅僅為了完成任務驅動教學，只注重于形式的展開，忽視了學習目標的實現。例如在《十六年前的回憶》（部編版六下）一課中開展任務驅動教學活動時，筆者將班上學生劃分為四人一小組，要求學生以小組為單位展開任務學習。其中任務是這樣設定的：書寫并牢記生字詞，要求學生將本文的生字詞記錄下來；找出文章中哪些地方體現了李大釗敢于為黨和國家奉獻、兢兢業業、負責任、不懼犧牲的人物特征；文章哪些地方通過動作、神態、語言等細節描寫來突出李大釗的性格，并回答突出了李大釗什么樣的性格特征。前兩個任務比較簡單，可以讓本組的兩位同學分別完成，但是最后一個任務有些難度，我們可以讓本組的另外兩位學生通過互動表演的策略來完成。就是讓兩位同學表演，通過法官在審問李大釗時，李大釗和自己的妻兒對話的情節，讓學生結合動作、神態，來體驗作者是如何刻畫人物特征的，從而順利完成第三個任務。

（二）有效監督學生認真完成學習任務

小學生自主性、可塑性強，并不是為他們制訂好了學習任務和學習策略后，學生就可以按照教師的要求和任務目標去展開學習。小學生很容易受到外界環境的干擾，會分散學習精力，有的時候學生所遇到的問題，不能夠通過小組合作有效解答，所以這時候需要教師積極引導和監督。例如在學習《為人民服務》（部編版六下）這篇課文時，在任務式驅動教學的過程中，筆者對學生的任務學習情況進行了實時監控，發現其中一組學生沒有按照任務的要求，去搜集關于張思德同志的生平事跡，以及他是怎么犧牲的。由于筆者曾要求負責該任務的同學在課前認真去網上搜集關于張思德同志的資料，也是為了提醒其他學生要認真完成好自己所分配到的任務，因此就對其提出了批評。而對于要求學生回答本文是按照什么樣的順序來圍繞“為人民服務”展開論證這個任務時，由于小學生是初次接觸議論文，通過概括段意來理順議論文的寫作順序對他們來說有些困難。因此筆者指導學生一步步分析每一段的段意，通過段落之間環環相扣，最終梳理出本文的寫作順序：提出共產黨隊伍為人民服務的中心、通過古代文獻來闡述死的意義、簡述批評的重要性、概述隊伍和人民應該團結與互愛。

三、結語

任務驅動教學法在小學語文教學中的應用主要是以學生為中心，教師僅僅作為任務的設計者和輔導者，采取有效手段引導學生自主完成學習任務。學生在完成任務的過程中，通過開展組內交流、集思廣益，有效促進教學的互動性，同時培養了學生自主提煉新知識的能力，有效提升了小學語文課堂教學效益。