家校配合 積分獎罰 管理制度 實踐活動

◇楊仁美

【作者單位：南京市棲霞區靖安小學江蘇】

在多年的小學道德與法治課的教學中，發現學生在課堂上說的和課外做的不一樣。言行不一致，不單單孩子會，成人也是一樣，有些方面明明知道是不對的，但還是會去做。例如，過馬路時，明明知道闖紅燈不對，但是在沒人沒車的情況下，還是會闖紅燈；在公交車上，明明都知道要給老弱病殘讓座，但還是有人不這么做；學生在學校學習，明明知道下課不能追逐打鬧，但還是管不住自己……我在思考是不是我們道德與法治的課堂教學的實踐性沒有一個很好的策略或者說一個有效的機制，促使課堂教學的內容落實到平時的行為中。筆者聯系自己的工作談談自己的體會與收獲。

一、家校配合機制

部編版道德與法治教材二年級上冊，第一課《假期有收獲》，本課依據《課程標準》“愉快、積極地生活”中的第一條“喜歡和同學、老師交往，高興地學，愉快地玩”和第6條“在成人幫助下能定出自己可行的目標，并努力去實現”而編寫。通過本課教學，我們希望學生能意識到自己的假期生活需要有計劃、有目標地合理安排；要懂得與老師和同學交流、分享；要學會調節自己的情緒，擁有積極、向上的心態。雖然在課堂上，孩子知道假期要合理安排，不能浪費時間，要有計劃，但是到真正放假的時候，還是跟以前一樣，每天睡懶覺，不按時運動和學習。所以，我想，在放假之前，老師和家長就要互相配合，為孩子們制訂好一個假期計劃，讓孩子每天按照計劃進行假期生活。家長每天在家長群里展示計劃執行情況，可以是照片、語音或者視頻的形式，這樣不但能督促孩子按計劃進行假期生活，同時也能知道別的孩子是怎么樣安排的，互相有一個學習和改進的機會。比一比賽一賽，孩子會更有興趣，更有動力，假期也會有很大的收獲，不再是碌碌無為，荒廢時間。

二、積分獎罰機制

部編版道德與法治教材二年級上冊，第六課《班級生活有規則》，兒童規則意識的形成，是兒童社會性發展的基本內容。《課程標準》中提出，要讓學生“初步懂得和諧的集體生活的重要性”“形成對集體和社會生活的正確態度”，引導學生主動參與班規的制訂、管理、執行，是公民意識的啟蒙。目前多數學校的班規（尤其是低年級）多由班主任制訂，且多為禁止性規定。學生在執行中并不能很好地理解。規則的制訂者首先應是規則的受益者，引導學生自主參與班規的制訂，有助于學生理解班規的意義，提升自我教育能力以及主體性，同時也有助于他們學會運用規則，共同維護和建設一個和諧的班級生活。規則制訂好了以后，有很多孩子特別是男孩子依舊不執行，下課喜歡追逐打鬧，上課講話，亂扔紙屑……這里就需要同步制訂一個積分獎罰機制，對于遵守班級生活規則的學生給予積分獎勵，對于不遵守班級生活規則的學生則扣除積分。一個月統計一次，對于積分多的學生給予獎勵，并發給獎品，以促使學生遵守班級生活的規則，讓學生慢慢知道班級生活要有規則，有了規則才能更自由地學習和生活。

三、管理制度機制

部編版道德與法治教材二年級上冊，第十課《我們不亂扔》，本課依據《課程標準》“負責任、有愛心地生活”中的第5條“懂禮貌，守秩序，愛護公物，行為文明”、第7 條“尊重社會各行各業的勞動者，愛惜他們的勞動成果”、第8條“愛護動植物，節約資源，為保護環境做力所能及的事”而編寫。通過本課教學，我們要讓學生認識到不亂扔垃圾、保護公共衛生的重要性；不亂扔垃圾不僅是為了保持公共環境的干凈整潔，更是一種責任和文明的體現；在行為習慣上，要讓學生通過發現、評析身邊的不文明現象，幫助他們養成良好的公共衛生習慣。對于不亂扔這個行為，政府已經出臺了一些管理制度。上海率先進行垃圾分類，后面其他城市也要一樣，有了這個管理制度機制的監督就會杜絕亂扔的現象，這樣就能更好地實現課堂教學的實效性。有了這項管理制度，隨著時間的推移，相信每一個學生、每一個成人都能輕松做到不亂扔垃圾，真正做到言行一致。

四、實踐活動機制

部編版道德與法治教材二年級上冊，第十六課《家鄉新變化》，感受家鄉的發展變化是培養學生愛家鄉、愛祖國的重要內容之一。《課程標準》“負責任、有愛心地生活”中的第10條明確提出：“了解家鄉的風景名勝、主要物產等有關知識，感受家鄉的發展變化是愛集體、愛家鄉、愛祖國教育的重要內容之一。”在黨的政策指引下，幾十年來國家發生了翻天覆地的變化，每個人的家鄉也在不斷發展變化。不僅基礎設施走向了現代化，家鄉的精神文明建設、人們的生活觀念、文明素養也在發生著變化，處處一派欣欣向榮的景象。教材引導學生感受這些變化，增強對家鄉建設的信心，激發熱愛家鄉的情感。但這些情感的培養靠課堂教學中說一說看一看是沒有辦法實現的，所以我們每學期都有一項社會實踐活動，讓孩子通過參觀、調查、訪問、對比，感受家鄉的變化。通過實踐活動機制，一方面有助于激發學生對家鄉生活的悅納與責任感，進一步培育熱愛祖國的情感；另一方面提升了學生認識社會、主動參與社會實踐的能力，有利于學生的社會性發展與公民法治意識的初步養成。學生的切身感受肯定比課堂上的說教要深入人心得多。

總之，小學道德與法治課程學習是以社會規范為對象的價值習得，應是知與行相統一的過程。聯系孩子的生活實際進行實踐性教學，引導孩子向生活學習，在實踐活動中體驗、探究和解決問題，著力體現課程的實踐性特征，理應成為教師的傾心追求。