數學課堂教師角色轉換與師生互動

◇陳淑勤

【作者單位：南安市蓮塘小學 福建】

對于小學數學教師來說，想要更好地提升學生的學習效率，促進學生進步，培養學生的數學實踐能力，就必須合理地完成角色轉換，充分尊重學生的主體地位，并積極地開展師生互動，將學習的主動權還給學生。據此，本文研究了小學數學課堂教師角色轉換與師生互動的相關問題，希望能夠為廣大教師同仁提供一定的理論參考。

應試教育時代雖然還沒有完全結束，但新課程改革已經在教學實踐中得到了貫徹落實，這也使得我國小學數學教學發生了顛覆性的變化。與傳統教學不同，新課程標準下的數學教學目標為提升學生的綜合素質、培養學生的數學實踐能力。所以，小學數學教師必須積極對自身在教育中的角色進行轉變，對師生互動的特性進行強化，從而在此基礎上創新教學方式，提升教學質量。據此，本文對相關問題進行了分析與研究，具備一定程度上的現實意義。

一、小學數學課堂教師角色轉換的方法

（一）尊重學生主體地位

小學數學教師在課堂上進行角色轉換具備必要性，而想要真正地做到這一點，必須在一定程度上尊重學生的主體地位。傳統數學教學效率之所以不高，主要就是因為數學教師完全把控著數學課堂，他們往往會在講臺上不遺余力地為學生講述數學知識，而學生僅僅是在座位上被動地聽講。整體教學過程枯燥機械，不能激發學生的學習興趣。所以，教師必須充分尊重學生的主體地位，在設計教學方案的過程中，需要考慮到學生的具體需求，與學生進行溝通，在明確學生的想法后再開展教學，保證學生對教學內容感興趣。另外，教師還需要客觀地看待學生與學生之間的差異，由于數學具備一定難度，每個學生的天賦各不相同，部分學生掌握數學知識的速度較快，而另一些學生的反應則較慢，不能夠快速達到教師要求。針對這種情況，教師必須有針對性地開展教學，合理調整教學方案，最終提升教學效果。

數學教師還應該對自身的教學水平進行提升，并和藹地對待學生，不能夠以教師的身份壓制學生，而是應該與學生進行平等的互動，真正了解學生的想法以及其在學習過程中存在的問題，促使學生主動學習數學。

（二）合理引導，杜絕強制性要求

在傳統的數學教學過程中，很多數學教師都不放心讓學生自主探究數學知識，往往會細致地為學生講解教材內所有的數學知識點。雖然這體現了一位教師的職業道德，但是這種教學方式也在一定程度上減少了小學生的自主思考時間，縮小了小學生獨立的思維空間。長此以往，學生就會對教師產生依賴，不愿意自主思考，或直接喪失了自主思考的意識。想要避免這種情況，小學數學教師必須對學生進行合理的啟發與引導，不對學生作出強制性要求，而是要鼓勵學生自主探究學習。在小學數學課堂中，教師最合理的角色就是輔助角色，起到啟發的作用，而之后的任務則需要讓學生按照自己的想法完成。只有如此，學生才能夠全身心地參與學習過程，領悟適合自己的學習方法。

二、小學數學課堂師生互動的措施

（一）從行為方面做好師生互動

小學數學教師應從行為方面做好師生互動。具體地說，不同的數學教師存在著不同的教學風格，而在對不同數學知識內容進行教學的過程中，教師與學生的互動也應該采取不同的形式。想要真正地提升數學教學效率，教師就必須活躍課堂氣氛，在了解學生個性特征的基礎上，合理與其進行互動，進而明確學生的想法，給予學生自信心。

此外，小學數學教師應合理設計師生互動的內容，不能夠為了互動而互動，而是應該保證內容的深刻性。對于一些比較簡單的數學問題，教師不應該開展過多的互動內容，而是應該將互動重點放在學生難以解決的數學問題上。當發現學生在學習過程中出現吃力的現象時，教師就應該與其進行交流，對其進行啟發，引導學生積極地思考問題，培養學生的數學思維。

最后，教師在向學生傳授數學知識的過程中，應注意關注學生的優點，同時應該培養、維持教師與學生之間的感情。想要做到這一點，教師有必要對合理的情感氛圍進行創設，拉近教師與學生之間的距離，為師生互動的合理開展打下堅實的基礎，詮釋師生互動的價值。

（二）在教學中多聯系生活實際

由于小學數學知識具備一定的難度，所以小學數學教師在與學生進行互動的過程中，應盡量聯系生活實際，提升學生的學習興趣，對小學生進行合理的啟發。大多數學生都對日常生活較為熟悉，因此在教師的啟發下，學生們就可以更好地解答數學問題，完善學習過程，提升學習效率。

在教學過程中，小學數學教師必須明確學生的心理特點，從而創設合理的問題情境。問題情境的創設應以現實生活中發生的事件為主，這樣就可以激發學生的學習主動性，讓每個學生都有興趣參與討論。例如，在學習加減法時，教師就可以向學生講述一些現實生活中含有加減法的案例，例如分西瓜、分橙子等等，之后讓學生闡述一下自己的想法，談一談自己在家里是如何為家長、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹分水果的，這樣就可以讓學生明確學習數學的價值與作用，培養學生的學習主動性。

三、結語

綜上所述，與傳統教學不同，新課程標準下的數學教學目標為提升學生的綜合素質、培養學生的數學實踐能力。所以，對于小學數學教師來說，想要更好地提升學生的學習效率，促進學生進步，培養學生的數學實踐能力，就必須完成角色轉換，充分尊重學生的主體地位，并積極地開展師生互動，將學習的主動權還給學生。