小學小班化教學模式的可行性探究分析

江西宜春市蘆洲小學 李 文

一、國內對小班化教學模式的探索

從20世紀90年代開始，國內部分城市就對中小學開展小班化教育進行初步的探索。2008年之后，小班化教學方案逐步被寫入國家、各省的“十二五規劃綱要”。而國家教育事業規劃發展“十三五”綱要更是進一步將小班化教學的全覆蓋作為實現教育現代化的重要指標之一，在2010年10月發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010～2020）中也提到“深化課程和教學方法改革，逐步推行小班教學”，可見小班教學作為今后教育發展的主要趨勢，已經基本得到認可。

二、基礎教育階段實行小班化教學的必要性

1.有利于促進教育均衡化

教育均衡化主要體現在兩個方面，一是教學評估指標體系對師生比的要求，師生比取值的兩極化都不利于教育資源的合理配置，而師生比對大班和小班人數的界定也具有不確定性。雖然國外有研究結果表明，縮小班級規模至20人以下時，小班化教學的規模效應才得以產生，這一研究結論得到了美國學者的普遍認同，并在后來的研究中得到了證實。但是，這個規模人數在基礎教育階段所增加的教育成本，可能遠遠超出實際產生的教育價值，并非教育均衡化的真正意義。小班班額師生比的影響因素具有復雜性和多樣性，因地制宜制定合理的師生比有利于促進教育均衡化。二是教育公平性的體現，小班化教學能夠為師生創造平等互動的教學空間，讓學生和教師在多元化的教學互動中完成社會角色的多層次、多角度的互換，激發學生在學習過程中的主動性和創造性，由淺入深地引導師生形成更加平等、開放、包容的教學認知，形成批判性學習的認知習慣，升華素質教育的創新實踐。

2.教育資源精準投入，有的放矢

教育資源投入的主體主要由國家、學校、家庭三方。國家對教育資源的投入具有主導性、公共性和統籌性，合理、精準地投入教育資源，主要是指要符合社會整體的發展和穩定，符合社會成員的個體發展和需要，并從兩者的辯證關系出發來統一配置教育資源。小班化教育模式的探索有利于促進不同區域教育資源投入的精準化，并且將發達地區過剩或外溢的教育資源向欠缺地區精準引流，制定相應的過渡政策幫助各地區有的放矢地采取資源配置措施。

3.提供培養學生創造性思維的教育空間

傳統的大班化教學是以教師為中心的授課模式，教師與學生之間有效溝通的次數少、效率低，學生主動性學習機能無法被有效激發，營造的是冗雜的、無法持續輸出的、單向的教育信息場，教師無法與學生形成良性的正反饋機制。功能、形式多樣化的小班化教學回歸學生本位，能夠全方位調動學生感官參與到課堂互動中，將有效的教學信息積極反饋給教師，打開思路，甚至發散自己的奇思妙想，增強教學過程中的趣味性和互動性，創造出豐富的教學場景，也減輕了教師課程設計的壓力。

三、小學實施小班化教學的可能途徑

1.落實多元化教育評價體系

各個地區可以根據當地教育資源現狀，先對部分科目采取小班化教育，整合優勢資源，制定多樣化的課程評價體系，找到符合當地特色的小班化模式，最終實現全課程小班化模式的復制和普及。知易行難，這種教育評價體系的構建不僅需要關注教師對相應課程設計的科學性和可操作性，還要關注學生對教學環境改變的適應性問題；不僅要對學生成績提升形成有效的追蹤，還要兼顧學生個性化發展需要的滿足。評價內容和評價方式都需要具有多樣性，同時也要符合評價的開放性、評價的自主性、評價的個體差異性和評價的非比性。

2.完善教師培訓機制

小班化教學作為教育發展的一種趨勢，其效益體現的關鍵在教師。小班化教學不僅對教師的學科專業性提出更高的要求，對教師的職業道德素養、教育理論知識與技能以及溝通能力都有更高的標準。教師培訓機制最終落實到小班化教學的教師綜合素質的提升上，尤其是廣大農村小學在整體教育環境都相對滯后的情況下，必須重視教師培訓機制的有效性，并且測量該機制實施的效度，形成有正反饋機制的信息閉環。

3.對實踐小班化教學的區域配置激勵機制

小班化教學作為一種課程設計方式，并沒有明確的標準和規制，各個地區的實踐情況也大不相同。因此，針對現有的采用小班化教學的學校，可以采取相應的激勵機制來激發教師參與小班化教學的熱情。比如定期舉辦小班化教學研究成果展示，跨區域之間開展小班化教學經驗交流與分享活動等，并將研究成果轉換為個人作品，在有公信力的教育平臺上進行展示和獎勵，提升教師的參與度和創作激情。

四、小班化課堂教學案例分析

江西宜春市蘆洲小學緊緊圍繞《宜春市“十三五”教育事業改革與發展規劃》，積極探索小班化教育，逐步形成一套完整、高效并具有書香內蘊的小班化教育特色的管理思路、組織網絡和規章制度。

1.信息化技術在小班化教學中的整合、應用

發展教育信息化目的是要解決教育公平問題，利用現代信息技術在小班化教學實驗中的資源整合作用。蘆洲小學是一所生源異質性很高的學校，36個教學班中，外地務工子女、留守兒童、殘障兒童占了70%，學生間的差異非常大。蘆洲小學積極利用現代技術實現教育信息化。目前，學校配備有網絡化微機室、語音室、錄播教室，一半以上的班級配備了多媒體一體機，硬件的投入使得“三通兩平臺”建設成為現實。蘆洲小學加入全國校園多維信息化聯盟，使用班海平臺上的同步精品作業、海量的課件教案資源、方便快捷的家校聯系等功能，很好地解決了目前教師面臨的問題。教師可以利用這些資源進行備課教研，學生在使用班海精品作業后能快速生成分析報告，這對教師教學、學生自查非常重要，能真正地利用好信息技術為教學服務。蘆洲小學在宜春市率先設立了小班化教學信息實驗班，在三、四年級選定的實驗班中，進行在線作業、家校聯系、在線答疑、大數據分析等的信息化改造。通過實驗班的實驗，積累成功經驗并進行推廣，逐步帶動整個學校的教育信息化水平。

2.小班化教學中講授策略的運用

小班化為師生提供了更積極主動的互動空間。我們學校教師在教學過程中，注重運用啟發性的語言，引發學生積極思考，讓全體學生都參與進來，能夠從中找到解決問題的突破口。比如，我們三年級語文教師在教授《在牛肚子里旅行》一課中，會這樣發問：牛是怎樣吃飯的？牛的胃與我們有什么不同？從哪里可以看出青頭和紅頭是非常要好的朋友呢？這些低認知水平的發問，可以促進學生自主思考，帶著疑問學習課文，學生對課堂上的教學活動就會更有興趣。合理分配高認知水平問題和低認知水平問題比例，在小班化教學中，教師可以為學生設置更加充足的互動時間，讓學生形成有效的信息解讀和知識輸出，深入淺出地完成課程學習任務。

五、結語

小班化教學的目的是學生學習場景的優化，是一種真正以學生為本的教學模式的探索。小學階段是學生成才的關鍵時期，而落實小班化教學則是關鍵一招。但是，要真正發揮小班化教學的優勢，而不僅僅是形式上的“小”和人數上的“少”，必須要在各區域共同開展探索實踐，因地制宜，讓素質教育真正地在全國“落地生根”。