讓學生獲得成功體驗

◇王龍鈞

【作者單位：江陰市青陽實驗小學江蘇】

教育家陶行知先生曾經說過：“與其把學生當天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”現代數學特級教師王凌也說：“實在說來，沒有一個人能教數學，好的教師不是在教數學，而是能激發學生自己去學數學。”在小學數學教學崗位上十多年的不斷實踐中，我發現：要想讓學生不斷進步和發展，教師要設法創造機會，使學生發現自我、肯定自我、悅納自我，體驗成功過程，激活學習內驅力，使其產生學習自信心、自尊心和強大的積極心理。要讓學生獲得成功的體驗，可以有以下五條策略。

一、巧用期待心理，創設成功機會

兒童心理學研究表明，每個學生對老師都有一種期待心理，希望能得到老師的關注和重視。而“皮格馬利翁效應”則顯示，當教師對某學生寄予較高的期望時，這位學生往往會產生一種比較強大的心理內驅力，從而獲得更進一步的發展。因此，在教學工作中，教師要彎下身子走進學生之中，充分信任學生，相信學生的發展潛力，敢于放手讓學生主動探索和研究，鼓勵和表揚、肯定和贊賞學生的學習成果。即使在學習過程中出現了偏差，也要相信這只是暫時的，不要強行修正，而是耐心指導，讓學生冷靜分析、反思、合作，以“誤”養“正”，幫助學生找到解決問題的正確辦法，完成學習任務。教師自身要力求態度和藹，語言生動親切，還要發揚教學民主，尊重學生，寬容學生。要點燃學生的希望之火，激發其學習積極性。要依據學生的心理特點和知識水平，從學習的角度來設計教學過程，讓學生輕松愉快，積極思維，大膽聯想，樂于表達，自覺探索，勇于思辨。

二、創設有效情境，體驗成功喜悅

學習的積極與主動，往往來自一個充滿好奇心的情境，沒有問題，就無從“研究”。陶行知先生曾經說過：“小疑必問，大事必聞，才算學生。”“發現問題，研究問題，解決問題，是最好的教育。”為此，我們可以創設有效的情境，如：創設生活情境，模擬現實生活，讓學生發現需要研究解決的問題，讓數學問題生活化，拉近學生與數學之間的距離；創設游戲、競賽、故事等情境，讓數學問題情趣化，激發學習興趣；還可以利用多媒體設計與教學內容相關的虛擬情境等。

在教學《圓柱的體積》一課時，教師先出示一個盛滿水的圓柱體玻璃容器，嘗試求出圓柱體積。學生興趣盎然，試探著說：“將水倒入長方體容器中，利用長方體體積公式得出體積。”老師出示一個小圓柱體鐵塊問：“這個體積呢？”學生經過一番思考，發現以前學過的辦法都不管用，感到必須有一個能計算圓柱體體積的公式。就這樣，學生們既體驗到了認真思考后成功解決問題的喜悅，又在新問題的引領下興味盎然地投入了探究活動。

三、設計有效練習，引領成功實踐

作為教師，應向學生提供盡可能多一些的創造機會，讓他們的創造性思維和實際操作能力得到應有的鍛煉和提高。我們在小學數學教學中要適當設計一些開放性的習題。開放性習題要強調對信息材料的判斷和選擇，問題解決策略的多樣化，問題答案不唯一。要給學生以充分的思考空間，培養學生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習慣，這樣，能培養學生應用數學知識解決實際問題的意識，增強他們學好數學的自信心，多種解題策略的運用，更能促進學生創新能力的發展。

例如：一張正方形紙的邊長是10厘米，在它的邊上剪去一個長4厘米，寬3厘米的長方形后，剩下的紙的周長是多少厘米?這樣的練習就為學生提供了展示創造性才能的舞臺。又如進行在“數的整除”的練習時，設計了這樣一道習題：“在7、14、49、63、65這些數中，找出一個與眾不同的數，并說明理由。”由于答案的不唯一，學生的思維活躍，課堂上高潮迭起，學生享受著成功的喜悅，不時地擦亮創新的“火花”。

四、鼓勵有效交流，促進成功合作

學生在競爭中，經個體努力無法實現自己愿望時，通過與其他個體或群體合作，依賴群體思維和群體行為來解決問題，有利于培養學生的合作意識與合作能力。也就是陶行知所說的“采用兵教兵”的方式，讓優秀者當小先生去教其他學生，引導學生們以小組為范圍建立合作學習，定時間定地點合作學習。在小組合作學習中，首先要明確學習目標，分工明確。在討論問題時，學生交流自我觀點，同時給予其他成員翔實評價。這既可以改變課上“一言堂”的局面，又可使學生在學習過程中逐漸掌握學習方法，學會學習。

在教學“年月日”中的閏年和平年時，對照1980年至2009年中二月份的天數摘錄填表并觀察猜想，什么方法能快速判斷閏年和平年？學生有了明確的目標，就能有的放矢地進行自主探究。這樣的教學，可以讓課堂上每個學生都能積極地投入自主探究中去。有些學生在同伴的合作下取得成功，有些學生在交流中使所學知識融會貫通。學生們在合作學習中，增進了友誼，養成探索精神，體驗了成功的歡樂。

五、重視發現鼓勵，發揮學生特長

在教學中，老師應該教會學生“學會學習”，重視學生“發現”知識的過程，以及創造性解決問題的方法，形成自主探究的能力。諾貝爾獎獲得者丁肇中教授就曾敦促我們教師“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力。”教師要認識到“授人以魚，不如授人以漁”的道理。

在教學第十一冊《百分數的意義和寫法》時，我讓學生自己先閱讀教材，理解百分數的意義。學生一般都是圍繞課本提出一些問題，學生通過合作交流，都能解決。突然有一個學生提出：“表示一個數是另一個數的百分之幾的數叫作百分數。那么，是不是表示一個數是另一個數的千分之幾的數就是千分數呢？”我肯定并贊揚了他，并進一步啟發：“你能猜測一下，千分數會是怎樣寫的嗎？”你看，一句鼓勵的話語、一個期待的眼神、一句發自內心的贊嘆……平時教學中微不足道的細末之處，有時決定著教學的成敗。讓我們充分賞識每一個學生，用放大鏡去看待學生的每一個細小長處，讓其體驗到被賞識的樂趣，獲得不斷進步與發展。