小學(xué)科學(xué)課思想品德教育的特點(diǎn)

廣西桂林市二塘中心校 伍亮生

德育是學(xué)校各門(mén)學(xué)科教育的重要組成部分，也是我國(guó)的重要教育目標(biāo)。要大力推行素質(zhì)教育，從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育，不但要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要重視對(duì)學(xué)生的道德思想教育，關(guān)注學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，真正貫徹執(zhí)行好“德育為先”和“培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人”的教育方針。新課標(biāo)指出科學(xué)課必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，所以我們要通過(guò)科學(xué)教育讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，養(yǎng)成樂(lè)于探究，熱愛(ài)科學(xué)，樹(shù)立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。課程性質(zhì)中指出科學(xué)課要細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，努力培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，正確引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周?chē)澜缦嚓P(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，從而讓他們了解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，養(yǎng)成樂(lè)于與他人合作交流、與環(huán)境和諧共處的習(xí)慣，為其以后各學(xué)科的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

科學(xué)教材內(nèi)容的選擇必須能啟發(fā)學(xué)生去探索大自然的秘密，課程內(nèi)外要有豐富的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。但是科學(xué)課的德育并不是有了這些優(yōu)越條件就可以實(shí)現(xiàn)的，它還要求教師必須掌握科學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想、深入理解教材的潛在內(nèi)容，特別是教師對(duì)德育要有明確的自我意識(shí)，才能在教學(xué)中全面體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的教育性。

明確的德育意識(shí)體現(xiàn)在力求把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得富有教育意義上，體現(xiàn)在教學(xué)全過(guò)程中對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)上。桂林市郊區(qū)的一位科學(xué)教師教《植物與環(huán)境》一課的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我有所啟發(fā)。

這位老師考慮到學(xué)校地處農(nóng)村，學(xué)生對(duì)植物有豐富的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)種植蔬菜有一定的動(dòng)手能力。備課時(shí)，這位老師按照教學(xué)目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，把教材中的實(shí)驗(yàn)改為蔬菜育苗對(duì)比實(shí)驗(yàn)。教學(xué)前兩周，指導(dǎo)教師學(xué)生整理出三塊苗床，學(xué)生自己帶來(lái)蔬菜種子，按照同等數(shù)量和同等密度，分別播種到三塊苗床上，同時(shí)澆足水，然后控制水分和日照條件：一號(hào)苗床不加覆蓋，受全日照；二號(hào)苗床用濕草包覆蓋，使之接收一早一晚的日照，避免強(qiáng)的日照。到第八天，師生共同觀察采苗的生長(zhǎng)情況，分析產(chǎn)生的差異的原因。學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)與陽(yáng)光、水分的關(guān)系有了生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

科學(xué)課中的內(nèi)容并不是所有的都需要聯(lián)系實(shí)際，也不是所有的都有可聯(lián)系的實(shí)際。但是，科學(xué)課要求教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“周?chē)Ｒ?jiàn)”的自然事物和現(xiàn)象。因此，密切結(jié)合本地的自然條件進(jìn)行教學(xué)是必然的，這是指導(dǎo)學(xué)生了解自然、了解生產(chǎn)、了解社會(huì)，向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的基點(diǎn)。所以，凡有需要的地方，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，結(jié)合本地實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)活動(dòng)可以使各項(xiàng)教育目標(biāo)得到較好的實(shí)現(xiàn)。

1.由于課內(nèi)課外結(jié)合，絕大多數(shù)學(xué)生參與了學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)；教師由于從實(shí)際出發(fā)恰當(dāng)?shù)靥幚砹私滩模ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師既從實(shí)際出發(fā)，又指導(dǎo)學(xué)生了解本地的生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，使學(xué)生受到了一次生動(dòng)具體的愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)社會(huì)主義國(guó)家的教育。

3.基于以上兩方面原因，學(xué)生對(duì)植物與無(wú)機(jī)環(huán)境的關(guān)系的認(rèn)識(shí)達(dá)到了超要求的認(rèn)識(shí)水平；從自然、科學(xué)、社會(huì)幾個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)，為科學(xué)自然觀的形成，為日后參加生產(chǎn)積累了經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生在參與整地、操作管理、分析產(chǎn)生差異的原因等過(guò)程中，學(xué)習(xí)了知識(shí)、科學(xué)方法，又受到了思想品德方面的實(shí)際鍛煉。

德育是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)方面，科學(xué)課的德育，又是學(xué)校整個(gè)德育的一個(gè)方面。因此，科學(xué)課的德育與整個(gè)科學(xué)教學(xué)、與其他方面的德育必然有共同的地方，所謂“特點(diǎn)”是相對(duì)的。

一、教學(xué)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力和受到教育在教學(xué)過(guò)程中是融為一體的。德育建立在智育的基礎(chǔ)上，知識(shí)起“載體”的作用。學(xué)生只有生動(dòng)具體地掌握知識(shí)，才能生動(dòng)具體地受到教育，而教育的目的是以學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，良好的德育從積極方面作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。我們?cè)诮虒W(xué)中，要防止兩方面的傾向。一方面，在科學(xué)課中不應(yīng)該存在脫離具體知識(shí)內(nèi)容的德育，脫離具體的知識(shí)內(nèi)容，必然就是空講道理。科學(xué)課的德育，不是從概念出發(fā)，也不要上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，科學(xué)自然觀的教育尤其是這樣。另一方面，“只要生動(dòng)具體地掌握知識(shí)，就能生動(dòng)具體地受到教育”，認(rèn)為學(xué)生學(xué)好了知識(shí)，就自然而然受到教育，這種看法也是片面的。科學(xué)課中的德育，既不是往外加的，也不是在教知識(shí)時(shí)附帶完成的。

二、教育，對(duì)教師來(lái)說(shuō)始終是一種主動(dòng)行為，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，情況不一定是這樣。使教育者和受教育者兩者達(dá)到統(tǒng)一，最重要的因素就是在教師的主導(dǎo)作用下建立起一個(gè)活潑愉快的學(xué)習(xí)情境。在這種情境的影響下，教育首先會(huì)從受教育者內(nèi)部發(fā)生，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有充沛的主動(dòng)意識(shí)。例如：學(xué)生在解剖植物的花時(shí)，會(huì)格外認(rèn)真，對(duì)拆下的花瓣怎樣排列，他們都會(huì)按自己對(duì)美的理解精心安排，反映出他們的認(rèn)真態(tài)度和對(duì)美的追求；在統(tǒng)計(jì)觀察數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生會(huì)高度負(fù)責(zé)，有了差錯(cuò)，自覺(jué)主動(dòng)改正，從而為教師提供教育機(jī)會(huì)，使好的態(tài)度、好的行為成為大家共同的精神財(cái)富。也只有在這種情景下，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)接收來(lái)自外部的教育。

建立這樣的教學(xué)情境根本點(diǎn)是教師、學(xué)生之間的互相尊重和耐心對(duì)待。建立起這種情景也是不容易的。沒(méi)有這樣的德育情境，就不可能真正使教育者和受教育者兩個(gè)方面達(dá)到和諧的統(tǒng)一。

三、科學(xué)課的德育內(nèi)容，往往不是直觀見(jiàn)于課本上的文字，而是滲透在具體內(nèi)容里，并且貫穿在全部教學(xué)過(guò)程中。科學(xué)教學(xué)過(guò)程一個(gè)重要的特點(diǎn)，就是有豐富的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)。因此，在教學(xué)中要始終把開(kāi)展認(rèn)識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)、讓學(xué)生在活動(dòng)中受教育鍛煉放在重要位置。

科學(xué)課德育的特點(diǎn)是：通過(guò)認(rèn)識(shí)各種各樣的自然事物和現(xiàn)象以及各種實(shí)踐活動(dòng)，以及在實(shí)踐過(guò)程中教師的啟發(fā)引導(dǎo)，造就一個(gè)活潑愉快的德育情境，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到教育的熏陶。

教育工作在一段時(shí)間里熱衷于說(shuō)教，脫離小學(xué)生的心理特點(diǎn)，使德育工作流于形式，并不能真正使學(xué)生受到教育，甚至產(chǎn)生相反的作用，這些消極的方式至今還有影響。科學(xué)課的德育應(yīng)注重從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的教育，潛移默化的教育，它的教育效果不可能像那種從外部進(jìn)行強(qiáng)制干預(yù)的“德育”一樣能取得“立竿見(jiàn)影”的效果，它的效果要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間才能顯示出來(lái)。另一方面，凡有成效的教育其效果總會(huì)自然而然地在學(xué)生行為上有所顯示，比如學(xué)習(xí)了植物、動(dòng)物知識(shí)以后，學(xué)生有愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)有益動(dòng)物的行為。即便如此，我們也要認(rèn)識(shí)到良好的思想品德需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期教育。因此，科學(xué)教師必須有崇高的教書(shū)育人的社會(huì)責(zé)任感和獻(xiàn)身精神，堅(jiān)定科學(xué)課德育的正確方面，甘為孺子牛，默默耕耘，以求實(shí)實(shí)在在的貢獻(xiàn)。