在教學中如何夸學生

湖北省孝感市孝昌縣季店鄉中心小學 蔡宏偉

好學生是夸出來的。就像有這樣一句話“哪怕天下所有的人都看不起你的孩子，做父母的也要眼含熱淚地欣賞他、擁抱他、贊美他！”沒錯，老師就要如此，任何一個學生都像是自己的孩子，即使他再不起眼，我們也沒理由放棄他，更應該去挖掘他的潛力，去夸贊他，讓他學會自信，從而幫助他慢慢變得閃閃發光。相信大家都看過《放牛班的春天》，教育者應該學習馬修老師的教學方式。在教育的過程中，我們要以春風化雨的姿態把學生當成自己的孩子。老師要學會贊賞他們，肯定他們，不可以只注重學習的結果，要在學習的過程中沉淀學生的經驗和創造潛能，在夸獎的基礎上引導其結合認知與經驗，肯定自我。放蕩不羈、淘氣頑劣的學生需要我們關心愛護他們，肯定和鼓勵他們，讓他們相信自己，這是成長的第一步。更重要的是，我們要在夸贊中使得孩子們萌生出實現自我價值的需要，從而讓他們變得優秀。就好像《放牛班的春天》中馬修對“問題學生”孟東的肯定一樣，在夸獎下學生是可以實現自我價值的。所以說，沒有夸獎就沒有好的教育，夸獎可以讓學生自信，夸獎可以激發學生的潛能，更可以培養孩子的成就感。因此巧妙適當的夸獎有利于教學的成功，對學生的學習成果也有決定性的作用。如何巧妙地夸贊學生就是一門學問、一門藝術了，這就要求我們教育者要充分發揮自身的智慧和專業素養去把夸獎變成促進教學的方式，去激勵、喚醒學生對自我價值的追求，讓夸獎使學生如魚得水般在知識的海洋里遨游。

首先，教育者需要探索和發現學生的可夸性。在日常的課堂教學中，我們需要時刻注意學生的每一個微小的動作，去發現他們每一個表情所表露出的心理活動，在需要我們去夸獎時候及時給予他們鼓勵。就好比有些時候學生會在同樣的問題上出現錯誤，但是他在整體上取得了較大的進步，我們可以試想學生在同樣的問題上犯錯，可能這個問題對于他來說就像一條難以跨越的鴻溝。而他此時所需要的是我們俯下身來對他說一句“同學，你今天做得不錯”，并隨手拍一拍他的肩膀，在不經意的瞬間給予他肯定，讓他有自信去跨越這條鴻溝。就像《放牛班的春天》中孟東同學是馬修老師需要的唯一一個男中音一樣，我們要善于發現學生的可夸性，從而讓他們實現自我價值。發現學生可夸性的同時，我們還要用不同的形式去夸學生，時而美言夸獎時而物品夸獎都是可以的，重要的是讓學生認可自己。同時，你也可以充滿激情地對學生來一句“very good”，并以不同的小星星作為獎品，也為師生之間增添了一些親切與信任，這樣對教學也大有裨益。

因此，在教學中，只要我們善于探索和發現每一個學生的可夸性，那么一定可以使我們的教學更成功。我們都明白，哪怕是所謂的“差等生”也有可以挖掘的潛在因素，缺少的只是我們的探索和發現。然而，往往正是那些潛在的因素通過我們的些許夸獎后就可以讓所謂的“差等生”變成所“優等生”，這也考驗著我們是否具備一位教師所該具備的專業素養。只要我們熱衷于教育，努力探索和發現每一個學生的閃光點，哪怕是再微弱的閃光點，經過我們的鼓勵和夸獎讓學生有了好好學習的信心和克服困難的勇氣，也可以讓學生對未來充滿希望。

其次，夸獎要符合實際，夸獎并非夸張。莎士比亞說過：“贊美是照在人心靈上的陽光。沒有陽光，我們就不能生長。”然而“陽光”過于強烈也會使植物枯竭。夸獎的確是對學生行為及學習的一種肯定。但作為教師我們要以適當的夸獎去促使學生更好地學習，而不是盲目地夸獎導致學生誤入虛榮好勝的歧途。合適的夸獎可以使孩子認識自己。如果我們對于夸獎的運用恰到好處，一定可以取得意想不到的效果。因此，夸獎要實事求是，不可以夸張。倘若一個成績優異的學生回答了一個簡單的問題，而教師還對他大肆夸獎，那就是一種夸張，是非常不恰當的夸獎。這樣不僅沒有幫助他反而會讓他驕傲自滿，同時也會讓其他同學有心理上的不平衡。

學生們都喜歡被夸獎，如果我們可以從實際出發，對孩子進行夸獎，激發學生們前進的欲望，使其產生進步的動力，那么一定是對夸獎的完美演繹。因此，教師夸獎學生的時候，一定要一碗水端平，注重符合實際，并且對學生具體的行為所反映的某種特性進行針對性的夸獎，只有這樣夸獎才合適并有說服力。

最后，夸獎要具有指引方向。夸獎不僅是表揚、贊賞，更重要的是激勵，就如同第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師在夸獎這一門藝術中要學會給予學生正確的引導方向，這樣才可以使夸獎起到激勵的作用。就好比我的一次課堂教學“長方形和正方形周長的計算公式”中，我拓展了這樣一道應用題：小明沿著長100米、寬80米的操場跑步，跑了4圈，那么小明跑了多少米？我讓A同學在黑板上演示解答過程（100+80）×4=720米，很顯然這不是正確的答案。我笑著對他說：“解答的思路是正確的，但是你似乎忘記了操場有幾條邊喲。”A同學笑了笑，迅速擦拭掉之前的解答了寫上了：“（100+80+100+80）×4=1440米”。“解答得很正確，答案就是這樣的，但同學們有沒有發現A同學的解答是不是可以運用這次學習的公式呢？”……我沒有因為A同學的錯誤去批評他，反而尋找他的可夸性，從而去引導A同學做出正確的解答，不僅沒有挫傷A同學的自信心，還將新學習的知識灌輸給了A同學。果不其然，在我的引導下同學們找到了更好的解題方法，這樣不僅僅夸獎了學生，也讓學生做得更加完美了。在夸獎的同時指引方向不失為一舉兩得的好方法。

在夸獎的時候我們要做好引導，學生在很多時候都是沒有主見，容易迷茫的。就好比《放牛班的春天中》中一群“池塘底”的學生，若只對他們無引導地夸獎，反而會使他們在歧途中越陷越深。我們應給予學生正確的人生觀，讓學生得到認可和尊重，引導學生有正確的追求。所以我們作為教師不論是學習還是生活上都應該為學生引導方向，讓學生走向正確的道路。如果我們在對學生夸獎的同時還刻意地去引導方向，那么可想而知夸獎和引導必然是相得益彰的，從而形成更好的結果。

總而言之，我們要學會夸學生，夸獎的方法頗多，它是一門學問，也是一種藝術。但是，關鍵還是在于我們教師是否會把夸獎和教育結合起來，并發現夸獎對于教育的重要性。很多時候夸獎就像汽油，當你給學生這輛車加了油，他就可以走得更遠更快。所以，在教育的過程中要善于使用心理學上的“皮格馬利翁效應”，運用適當的夸獎去引導學生實現自我價值（皮格馬利翁效應是指:熱切的期望與贊美能夠產生奇跡，期望者通過一種強烈的心理暗示，使被期望者的行為達到他的預期要求）。只要我們學會夸獎，就能去引導更多的孩子實現自我的價值。羅森塔爾曾說過：“很多時候贊美比批評更能激發一個人的潛力。”作為孩子們的教育者，我們在教育孩子時要保持積極的心態，多去正確夸獎學生，才能讓他們在其發展進程中始終有樂觀向上的情緒，并成為有足夠勇氣和充滿自信的人！