新課改下小學語文課堂閱讀教學的思考

江蘇省南通市新橋小學 成宏偉

閱讀是學生必須具備的能力之一。在小學語文教學中，隨著新課程改革的逐步推行，教師需要不斷優化語文課堂，用全新的方式引導學生閱讀、開拓學生視野，最終才能提升學生的閱讀效率，進而提高其語文素養。

一、立足文本字詞，回歸教學初心

教育家斯霞在她的教育生涯中，曾數次強調小學語文中“讀”和“寫”的重要性。她認為時代的進步、互聯網的普及，在某種程度上弱化了漢字的書寫。“提筆忘字”成為一個社會共性問題。這種社會現象必須引起教師的深思。在新課程改革背景下，教師不能一味追求花哨的教學策略，反而忽略了語文教學的根本——即漢字的識記與書寫。因此，在語文教學中，教師需要重視漢字的教學，讓語文教學回歸初心。例如，在教學《葡萄溝》的過程中，首先教師需要引導學生從文本字詞入手。本課需要學生掌握的核心字詞有新疆、梯田、碉堡、吐魯番、茂密、涼棚等，除此以外，需要學生掌握的四字詞語有五光十色、熱情好客等。以“茂”字為例，在書寫過程中，很多學生在寫“茂”字時，容易忘記“戊”字上的一點。因此，教師將“茂”字拆解，用不同顏色的粉筆展示：“草字頭”用綠色，“戊”字整體用白色，“戊”字上一點用綠色。此時，教師繼續引導學生思考，“茂”字原意是草木繁盛，如果少了下面那一點，也就是草木少一點，又如何稱作是“繁盛”？通過教師的引導，學生在書寫時就不太會丟掉“戊”上的點了。解決了生字，為了幫助學生掌握詞組短語，教師需引導學生回歸課文，在具體的語境中體會詞語含義。比如“熱情好客”，教師要指導學生從文本中找出體現新疆人民熱情好客的詞句，這樣才能幫助學生真正理解詞語的含義。只有解決了字詞，語文學習才能真正落在實處。

在新課程改革背景下，很多教師致力于創新教學策略，卻忽略了任何策略都是教學輔助這一事實。語文教學的根本就是培養學生的識字能力、提高學生的閱讀能力。因此，教師需要重視字詞的教學，讓語文教學回歸正軌。

二、優化教學設計，明確教學目標

隨著新課程改革的不斷推進，小學語文課堂變得“熱鬧非凡”，處處是“歡歌笑語”。但是這種浮華熱鬧的表象下，掩藏的卻是教學主次不分、重點不明的隱患。如何判斷一堂語文課的優劣？我認為最直接的判斷標準是，教師是否完成教學任務、實現教學目標。但是在新課改背景下，語文教學越來越“華而不實”。鑒于此，教師需要優化教學設計，明確每一節課需要實現的教學目標，如此才能使教學更加有針對性，進而提高效率。例如，在教學《美麗的小興安嶺》這一課時，根據教學內容，教師可以設計如下的教學目標：第一，掃清字詞障礙，做到有感情地朗讀課文；第二，明確課文中每個段落的核心內容，了解小興安嶺在不同季節的變化以及物產的豐饒；第三，能準確說出不同季節中小興安嶺景色的特征，理解文章中蘊藏的情感。這樣的精心設計，既能循序漸進提高學生的閱讀能力，還能提高教學效率。在上課過程中，教師同樣需要將更多時間留給學生互動交流，讓學生分享自我的觀點、聆聽他人的見解，在溝通交流中掌握課文脈絡。對學生在討論過程中涌現的問題，教師不可直接告知答案，而是需要積極引導、適時點撥，逐步訓練學生的思維能力，進而提高學生的閱讀能力。在這個過程中，由于教學設計貼合學生的現實、因此教學效率也會隨之提升。

在語文閱讀教學中，教師不能只看到“浮華”的課堂表象，還需要看到背后隱藏的教育隱患。每一節語文課如能精心設計，不僅能提高教學效率，還能提升學生的閱讀能力。

三、打破傳統窠臼，創建課堂情境

在前文中，我們論述了新課程改革下存在的一些教學隱患。但這是否意味著教學就必須遵守傳統、固步自封呢？我認為不是的。不同的時代，教育需求是不同的。用統一的教學模式，無法取得良好的教學效果，甚至不能滿足學生的學習需求。因此，教師需要從自身的實際情況出發，對教學模式進行適度創新，這樣才能跟上時代發展的腳步。其中，創建情境是一個良好的教學策略，如果教師善于運用情境策略，會給閱讀教學帶來耳目一新的感覺。例如，在引導學生學習《山居秋暝》這首詩時，首先教師需要引導學生關注詩中意象，即明月、清泉、松間等，讓學生初步感知景物的特征。此時，為了幫助學生體驗，教師可以適當借助信息技術手段，為學生播放《山水間》《聽松》等古琴曲，放松學生的身心。然后，教師讓學生閉上眼睛，讓學生在脈脈琴韻中想象天空中皎潔的明月、松樹間淙淙流淌的溪水。此時此刻，學生的身心無比放松，深刻體會到萬物的沉寂、大自然的寧靜。通過教師的刻意營造，學生從情境中深刻體會到《山居秋暝》中流露的寧靜致遠之感。這個過程既鍛煉了學生的想象力，也對學生進行了一次美的熏陶。接下來，教師可以引導學生誦讀詩歌，體會詩人寄寓在字里行間的情感。正是有了情境的鋪墊，學生對詩歌的美才有了直觀而深入的認知。

語文閱讀教學中，教師既不能固步自封、不做改變，也不能過分創新，失了教學根本。在新課程改革背景下，教師需要立足教學實際，采取符合自身教學需求的手段，如此才不會舍本逐末。

四、踐行以人為本，體現主體地位

在過去，大多教師在教學中并不重視學生的情感，追求的只是分數、名次。但是在長時間的教學實踐中，教育者逐漸意識到這種教學理念的弊端。隨著新課程的深入改革，素質教育理念逐漸深入人心。在當前的教育環境中，學生才是教學的主體，才是教學的核心。教師需要始終踐行以人為本理念，從學生的立場出發，用更符合學生性格、興趣、身心發展特點的手段進行教學，這樣才能彰顯學生的主體性，進而提高語文閱讀教學效率。以《賣火柴的小女孩》為例，它是一則安徒生童話故事，本身題材就符合學生的興趣。在教學時，教師可以為學生播放同名迪士尼電影，吸引學生的注意力。在后續學習的過程中，教師可以嘗試著將課堂交給學生，讓學生用各自喜歡的方式進行課外學習。比如：有的學生喜歡表現自己，教師就可以鼓勵學生自由組合，通過角色扮演的形式還原故事內容；有的學生性格內向、喜歡按部就班學習，教師就可以將學生分組，讓學生以小組為單位進行學習；還有的學生喜歡朗讀課文，教師就可以指導學生模仿廣播劇配音；有的學生喜歡講故事，教師就可以鼓勵學生在課堂上為大家重新講述《賣火柴的小女孩》……總之，在這個過程中，每個學生的興趣都得到了充分滿足，既活躍了課堂氛圍，也能取得良好的教學效果。

在語文閱讀教學中，教師必須考慮學生的處境以及感受。教學的根本目的是促進學生的發展，因此教師必須顧及學生的學習體驗，如果教師站在學生的立場教學，就能提高語文閱讀效率。

總之，在新課程改革背景下，教師既需要回歸初心，也需要展望未來，既需要去其糟粕，也需要取其精華，既需要守住教學根本，還需要適度創新，既需要傳承，也需要開拓。教師要打破教學束縛，始終以生為本，最終才能構建出具有生命力的語文課堂，切實提高學生的語文素養。