創設生活化情境教育的培智數學課堂研究
——以《人民幣的認識》一課為例

江蘇常州市光華學校 杜文潔

生活化情境教育是指在課堂教學中，以學生的生活為素材，創設一種模擬生活的情境，讓學生在具體、生動、現實的情境中學習，從而使學生感受數學與現實生活的聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。

在新課標的指導下，生活數學對于培智學生社會適應能力的培養具有重要作用。 但由于數學學科自身的獨特性，培智學生注意力缺陷、邏輯思維能力有限等特點，導致其數學學習非常困難，教師的課堂教學也充滿挑戰。 在培智數學課堂創設生活化教育情境探索十分必要。 根據培智數學的學科特點和培智學生的心理與行為特點，從已有的生活經驗和生活實際出發， 把生活元素融入課堂，創設生活化的教育情境， 組織生活化的學習內容，應用生活化的教學方法。 使培智學生從生活經驗、生活實際中了解生活中的數學現象，感受數學的趣味和價值，從而培養學生學習數學的興趣和應用數學的能力，為培智學生更好地適應社會、自力更生打下堅實的基礎。

一、培智數學課堂創設生活化情境教育的案例研究

本文以上海市盧灣區輔讀學校《實用數學》第十八冊第二單元《人民幣的認識》一課為例，進行創設生活化教育情境的探索。 本節課是建立在學生已經初步認識各種面額的人民幣，以及熟練掌握如何數錢的基礎上進行的教學，以有關人民幣的生活現象、生活問題、生活實踐為主線貫穿整節課。 經過細致的整合，在教學過程中根據學生已有的生活經驗，模擬生活情境，最終達到教學目標：讓培智學生學會正確地使用人民幣，并熟練掌握數錢、付款等生活技能，進一步地培養培智學生的生活適應能力。

1.“備課”要發掘生活化素材

本課時備課時主要抓住兩方面內容：“備”學生和“備”教材。

“備”學生要做到：（1）了解學生對人民幣的認知程度，是否已經熟練掌握數錢這個生活技能。 （2）了解學生平時是否經常隨父母外出購物，詢問學生和家長生活中是否輔導過學生獨立付款。 （3）了解不同學生的學習能力，以便上課時關注學生個體差異性。

“備”教材要做到：（1）教學內容要符合培智學生的認知規律和生活經驗，能與學生形成共鳴。 （2）廣泛搜集生活素材，選取既能引起學生興趣，又與學生現實生活有密切聯系的素材。 例如：可以讓學生帶一些超市里的宣傳冊，宣傳冊上面有物品的價格；在教學前準備幾套人民幣教具，方便學生使用。（3）準備教學場景。 將教室的位置重新擺放，設計成“模擬超市”，更貼近生活，激發學生興趣，從而使培智學生更好地掌握運用人民幣。

2.“導入”要創設生活化情境

教學過程中“導入”環節非常重要，是承上啟下、溫故知新的必要環節，是教與學的起點。 在這個環節中，教師應以生活素材為背景，抓住培智學生的興趣點、困惑點創設情境，啟發、引導學生發現和提出有價值的探究問題，調動其主觀能動性。

在教學《人民幣的認識》這一課時，教師首先播放視頻，視頻的內容是在學校附近的一家超市收銀臺拍攝的場景，許多顧客排隊結賬。 教師讓學生觀看，并回答視頻中的人在干什么,讓學生自由回答，引導說出“使用人民幣付款”；接著，逐段播放視頻，讓學生說出畫面中的顧客付了多少錢給收銀員。 設計意圖在于：復習舊知——數錢，并為新課——付款做鋪墊。 教師再次設疑：在生活中，去超市購物或者商店購物，我們需要正確地付款才能買到自己心儀的物品，你會正確地付款嗎？從而在生活化的情境中導出新課。根據培智學生的生活認知，創設生活化教學情境，激發學生學習興趣，提高學生的注意力，為進一步探究奠定有效的基礎。

3.“探究”要解決生活化問題

“探究新知”環節是整節課的中心，教師設法突出重點，突破難點，使培智學生獲得新知。 在這個環節中，要充分利用培智學生已有的生活經驗，發掘生活中的素材，創設“生活化”的探究情境，引導學生通過觀察、思考、判斷、交流與討論等方式開展探究性學習，以解決生活中的相關問題。

經過“生活化”的導入過程，已經激發了學生學習使用人民幣付款的興趣，“探究新知”環節，教師首先講解課例，出示一個書包及標價，設疑如何用人民幣表示145 元，在教師的引導和講解下，示范付款的方法。 接著，教師出示若干不同價錢的物品，多次講解付款的方法并強調注意點。 在學生初步學會付款后，教師再讓學生分小組，并在小組內進行合作學習。 活動規則：小組內一個學生，在超市宣傳冊上選擇了一件物品，并說出物品的價格，讓小組中的其他學生用學具人民幣進行付款， 并校對是否正確。 利用超市宣傳冊，創設生活化的教育情境，使教學活動更貼近生活，幫助學生積累生活經驗，解決生活中的問題。小組合作交流的學習方式，發揮了培智學生的主觀能動性，培養其合作交流能力。

4.“練習”要注重生活化實踐

“鞏固練習”環節的有效教學，學生可以更好地記憶、掌握和運用所學的新知識。 同樣在教學練習設計時，更要創設一些貼近學生生活實際的情境，注重生活化實踐，應盡量為學生創造運用知識進行生活化實踐的機會，引導學生自覺地運用所學數學知識，解決實際問題。

在鞏固練習時，教師注重生活化實踐設計了兩個練習內容：（1）課內練習。 帶領學生去學校的“模擬超市”，選擇一個學生扮演超市營業員，其他學生扮演購物的客戶，選中自己喜歡的物品，去收銀臺結賬，教師幫忙校對付款的正確性。 （2）課外練習。與學生家長進行溝通， 要求家長配合教學活動，利用課余或者周末放假時間，帶學生去超市、菜市場，輔導學生獨立完成購物、付款。 多元化的練習能夠幫助培智學生更好地鞏固運用所學的知識，通過開展生活化實踐，提高學生的生活適應能力。

二、培智數學課堂創設生活化情境教育的策略

1.發掘生活現象，創設數學情境

培智學生心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。 生活中處處有數學，處處存在著數學思想，教師要善于結合課堂教學內容，去捕捉生活現象，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。提高學生學習數學的興趣，提高培智學生學習數學的主動性。

2.借助生活經驗，思考數學問題

數學是人們生活、勞動和學習中不可缺少的工具， 數學知識與培智學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響學習效果。 因此，在教學時，教師要注重聯系培智學生實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生學會思考數學問題，再通過引導學生把所學知識聯系、運用于生活實際，培養學生初步的實踐能力，體會數學在現實生活中的應用價值。

3.模擬生活實踐，解決數學問題

教師在創設生活化的情境教育時，要注重引導學生領悟“數學源于生活，又運用于生活”的道理，指導學生在生活實踐中感知數學知識，創設生活實踐情境，學會從生活實踐中解決數學問題，增強學生的社會適應能力。

在培智數學教學過程中積極創造條件，充分發掘生活中的數學素材，為培智學生創設生動有趣的生活情境來幫助學生學習，鼓勵其善于發現生活中的數學問題，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，使學生的潛能，得到充分的發揮，以適應社會的發展。