“讓學引思”理念下小學數學高效課堂的構建

江蘇鹽城市南苑小學 蔣 芹

“讓學引思”理念應當一分為二地去看待。 所謂“讓學”中的“讓”指的是位置的變化，是教學重心的轉移，數學教師需要將數學課堂的時間、機會盡可能地讓給學生，讓學生在探討的過程中可以有更多的收獲，在頓悟以及體會的過程中可以掌握更多的知識，真正讓學生做學習的主體，實現高效率的學習，做真正的自己。 這是教育本質的回歸，也是德國哲學家海德格爾所提出來的教學理念的體現。 所謂“引思” 就是通過引導學生思考來達到引導學生學習的目的，這需要小學數學教師對學生進行正確的點撥和指引，使學生的數學思維、數學態度、數學價值觀念得以順利建構，并且養成良好的數學思考習慣， 從而對數學知識進行自主性的遷移和運用，提高學生的整體學習效率。 “讓學引思”理念在近年來得到了普遍的關注，但對于該理念的踐行卻不盡如人意，仍然需要我們進行更加積極的探討。 因此，有必要針對現階段小學數學教學的現狀以及“讓學引思”理念運用的過程中所出現的具體問題開展正式的討論。

一、小學數學教學的現狀以及“讓學引思”理念實踐過程中出現的問題

1.對于“讓學引思”的關系并不十分了解

我們對于事物的看法是多種多樣的，只有尋找正確的看法和觀點才能找到正確的方法。 “讓學引思”理念需要數學教師進行積極的探討。 與此同時，“讓”和“引”是辯證統一的，二者之間相互作用、相互影響，并且是一個有機的整體。 “引”是為了“讓”，“讓”是為了“引”。 “引”的智慧決定著“讓”的深度，“讓”的深度反映著“引”的智慧，最終是為了合理地幫助學生學習知識和能力并加以鞏固，目的是讓學引思、讓學引導，從而真正讓學生樂在其中、樂此不疲。 但是， 部分數學教師卻不能正確擺正“引”和“讓”的關系，甚至顧此失彼，以至于不能正確理解和運用“讓學引思”理念。

2.數學課堂整體效率不高

在數學課堂教學活動中，我們發現部分教師的教學活動并不能真正激發學生的參與熱情，沒有真正尊重學生的主體地位。 在授課過程中，沒有真正與學生進行交流互動，雖然有的數學教師在課堂上和學生進行交流和互動，但是這種交流沒有進行有針對性的指導和幫助，未達到“讓學引思”理念的相關要求。 因此整體的課堂教學效率并不高，導致無法構建高效率的數學課堂。

3.不注重設置問題，合理引導學生

數學教師在進行讓學理念滲透和運用的過程中，要對學生進行積極的指引和幫助，才能切實提高整體的教學效率，提高學生的學習效率，而部分教師對問題的設置沒有做到積極調研、 積極反饋。問題設置應當遵循一定的原則，如果階段性、循序漸進性、主體性等原則遵循得不到位，就會導致問題設置不合理，與學生的具體情況存在偏差，學生的配合程度相對較低， 沒有參與的欲望和興趣，導致在構建高效課堂的過程中，并不能真正體現“讓學引思”理念的核心價值和核心要求。

二、“讓學引思”理念下小學數學高效課堂的構建策略

1.合理的設置導學案，注重引導學生積極學習

學而不思則罔，思而不學則殆。 如果只是盲目學習而沒有思考， 那么對學習會產生相應的弊端；如果只是盲目思考而不學習，就會對個人的發展產生損害。 構建高效課堂的過程也是如此，數學教師需要合理引導學生進行思考和預習，才能扎實掌握數學知識。 因此，運用導學案的形式來引導學生進行課前預習活動就顯得尤為重要。 例如，在講解和平均數相關知識的過程中，教師可以通過教學網站或者集體教研來對導學案的內容進行科學有效的規劃和補充，對于課本知識進行準確的滲透，注重滿足基礎性原則，讓學生對數學課本上平均數的相關知識有初步的學習，對基本表達形式有更多的了解，做到解決基礎性問題，為課堂講解活動打下堅實的基礎，做到合理引導、合理幫助，這樣才是對“讓學引思”的教育理念最好的踐行。

2.注重在課堂上進行引導活動以促進讓學引思理念的滲透

在構建小學數學高效課堂的過程中，數學教師要重視課堂內容的安排， 重視課堂教學環節的優化，真正引導學生積極學習和思考。 小學生認知能力相對較差，認知水平相對較低，在課堂上如果沒有教師正確的引領， 可能會偏離正常的學習道路，此時知識學習可能會走彎路，就更加需要數學教師在“讓學引思”的理念指導下進行學習。 例如，在講解因數和倍數這一部分內容時，數學教師往往會根據提前發布的導學案來講授知識，甚至鼓勵學生上講臺來說說自己的具體思路，展示自己的課前預習成果，讓學生真正成為課堂的主體。 學生主動探索說出因數和倍數的具體概念，以及二者之間的相關關系，然后教師在課堂上對因數和倍數的具體表現形式進行詳細講解，帶領全體學生積極思考，使學生既會學習又會思考，真正踐行“讓學引思”理念，小學數學高效課堂的構建工作也就如虎添翼。

3.鼓勵學生積極鞏固學習和思考的成果，以促進構建高效課堂

對于某節課所學習的知識，如果可以進行鞏固活動，將會有更好的學習效果，這對小學數學高效課堂的構建工作將發揮重要的補充作用。 很多數學教師已十分注重這方面的工作，如讓學生準備一些錯題集和筆記本，記錄數學課堂上所學的具體知識點以及例題。 數學教師會在教學任務完成以后，鼓勵學生積極整理，并在整理的過程中積極思考和復習，從而加深對所學知識的印象。 教師還會細致講解課后習題，讓學生尋找自己錯題的原因，同時積累相關知識。 這些都是對“讓學引思”理念進行的積極實踐，促進小學數學高效課堂的構建。

三、結束語

總而言之，越來越多的小學數學教師開始在“讓學引思”理念下進行積極的教學活動，并且嘗試著構建小學數學高效課堂，切實尊重學生的主體地位，切實突出學生的核心作用，提高學生的學習效率，提高學生的思維深度， 幫助學生尋找數學知識學習的相關規律，提高整體的學習效率。 與此同時，針對現階段數學教學中的一些具體問題以及“讓學引思”理念運用過程中所出現的一些問題提出了積極的解決方法，從而為小學生的數學學習和核心素養的培養，奠定了良好的基礎，發揮了重要的作用。