當繪本愛上數學
——依托繪本有效開展幼兒園數學活動的經驗

文 劉 夢

“繪本”一詞源自日本，“繪”字凸現手繪、繪畫之義。繪本呈現出兩種明顯的藝術形式特征——圖畫和文字。圖畫具有“看畫面就能明白故事”的主體敘述性，文字對圖畫起到引導、補充作用。近年來，繪本中蘊含的數學價值日漸被教育工作者重視并深入挖掘。我園自建園開始，就一直致力于探索幼兒園繪本課程的實踐經驗。隨著繪本課程的開展，我通過訪談調查了解到，園內一線教師雖然有利用繪本開展不同領域的學習、游戲活動的意識，但是語言領域的相關活動較多，科學（尤其是數學）領域的相關活動較少。

一、深入解讀繪本，解析繪本中的數學元素

通過網絡查詢、教師研討、專家指引、實踐反思等策略，我發現每本繪本都可以從繪本作者、故事背景、故事名稱、人物特點、情節沖突、畫面風格等方面來進行解讀和分析，以確定繪本故事中蘊含的數學關鍵經驗。如繪本《好長好長的毛毛蟲》，觀察畫面內容和數字符號，就可以判斷這是一本和“計數”有關的數學繪本。結合繪本內容，可以挖掘出“點數”“唱數”“單雙數”“序數”“按數群計算”等數學關鍵經驗。又如，繪本《我家漂亮的尺子》中，“我”嘗試用手、腳、胳膊等“身體尺子”對熟悉、有趣的生活場景進行測量，生動有趣地幫助幼兒理解測量概念及測量工具。

二、精心挑選繪本，梳理數學繪本資源

閱讀大量數學繪本后，我發現有些繪本從名稱上就透露出“數學信號”，如《圖形星的怪樣國王》《好長好長的毛毛蟲》《第十一只羊》《上面和下面》等，讀者很容易判斷出繪本的價值趨向。而有的繪本則需要深入觀察故事扉頁、環襯、故事畫面，閱讀故事情節后，才能尋找到數學元素。但是，無論是輕易能看出數學元素的繪本，還是需要通過閱讀深入挖掘數學元素的繪本，教師都必須根據幼兒的年齡特點深入閱讀，精心篩選。如繪本《尋找消失的爸爸》適合大班幼兒閱讀，因為畫面中的線索較難，需要讀者具備一定的邏輯思維能力，才能將前后故事線索聯系起來。大班幼兒可以在閱讀中跟隨小貓發現的線索尋找貓爸爸，理解平面圖形和立體圖形之間的關系。又如，中班幼兒已經較為熟悉圓形、方形、三角形、長方形等幾何圖形，并且具備了一定的空間感，幼兒在讀繪本《吃了魔法藥的哈哈阿姨》中，可以利用各種圖形進行創意拼圖。

三、挖掘數學關鍵經驗，遷移幼兒生活經驗

繪本故事的內容源于生活。繪本生活化的元素，能夠將數學巧妙地融入幼兒真實的生活情境之中，讓幼兒感受到數學在生活中的有趣和有用。故解讀、挖掘繪本中蘊含的數學關鍵經驗，可以幫助幼兒感知生活，并學習將數學經驗運用于生活中解決實際問題。例如，繪本《蜈蚣叔叔的襪子》適合不同年齡段的幼兒閱讀，教師挖掘出的數學關鍵經驗不同，幼兒在生活中運用數學經驗解決的問題也不同。小班幼兒通過“幫生病的蜈蚣叔叔穿襪子”的故事畫面可以感知和理解數學規律。在生活中，小班幼兒可以嘗試根據“ABAB”“AABB”等簡單規律來挑選圖案、搭建玩具。根據大班幼兒的年齡特點和認知水平，面對“數一數蜈蚣叔叔的襪子數”時，教師可挖掘“唱數”或“按數群計算”（如兩個一數、五個一數）等數學計數方法。當幼兒在生活中遇到數量較多的物品時，就能夠自然地運用“唱數”“數群計算”的方式統計物品數量。又如，繪本《讓誰先吃好呢？》可以教小班幼兒按照大小、長短、高矮、輕重等任意一種特征來對物品進行排序。生活中，小班幼兒可以按照上述這些單一特征來比較兩種物品的差異，如區分兩只球的大小、兩把勺子的輕重、兩根繩子的長短等。中班幼兒可以按照兩種或兩種以上特征進行排序。例如，餐后收放餐具時，又大又重的碗放下面，又小又輕的碗疊放在上面。大班幼兒則可以嘗試按照“正序”“逆序”來排序。

不論教師從繪本中挖掘出何種數學經驗，最終目的都是要將數學知識和經驗遷移到幼兒的生活中，幫助幼兒解決生活中的實際問題。教師在引導幼兒運用、積累數學知識經驗的過程中，應注重培養幼兒的觀察、對比、質疑、思考等數學學習習慣，充分發揮繪本的教育價值，合理滲透數學關鍵經驗，助推幼兒在繪本數學活動中逐步發現數學的魅力。