中班幼兒讀寫區(qū)觀察分析

文 楊丹黎

一、觀察背景

原先我們班級的讀寫區(qū)在班級外走廊上，此處雖然光線充足，但距離建構(gòu)區(qū)的材料柜較近，在讀寫區(qū)的幼兒常常被建構(gòu)區(qū)的幼兒打擾。于是，我們進行了區(qū)域調(diào)整，還進行了重點觀察，旨在為幼兒提供良好的讀寫環(huán)境和條件，激發(fā)幼兒的讀寫興趣，培養(yǎng)幼兒良好的讀寫習慣。

二、觀察實錄

（一）幼兒在讀寫區(qū)做什么

觀察實錄：汐汐和博博來到讀寫區(qū)，博博拿了3本書放在自己面前，開始閱讀。汐汐快速看完了《我喜歡我自己》這本書，隨手將它放在書架上，又拿了另一本。很快，她陸陸續(xù)續(xù)地翻了8 本書。經(jīng)過幾次觀察，我們發(fā)現(xiàn)一部分幼兒囫圇吞棗式地閱讀并頻繁地更換書籍。也有的幼兒一次多拿幾本，卻不能全部翻閱完。

解決辦法：1.設(shè)計“推薦書目”版面，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和近階段的閱讀興趣，推薦適合中班幼兒閱讀的圖書。2.提供自制圖書材料，豐富幼兒在讀寫區(qū)的活動。3.制定讀寫區(qū)規(guī)則，將圖書進行分類，用標記區(qū)分不同類別的書，幼兒閱讀完根據(jù)標記將圖書歸位。

（二）將閱讀區(qū)拓展為讀寫區(qū)

觀察實錄：小禹跑來對我說：“老師，小晨在書上亂涂亂畫。”我趕緊走過去，發(fā)現(xiàn)原本干凈的書頁上被小晨畫了一只大恐龍。我問其原因，原來小晨很喜歡這本書上的劍龍，也想畫一只一模一樣的恐龍，但是沒有找到紙。我看到幼兒們對涂畫有著強烈的興趣，于是，開始思考：中班下學期是否需要在讀寫區(qū)提供適宜的材料，帶領(lǐng)幼兒開展“前書寫”活動？能否以游戲的形式展開？另外，教師在整理圖書時發(fā)現(xiàn)，書中不僅有幼兒的涂鴉，還有一些破損的地方。

解決辦法：1.提供前書寫材料，如書寫板、半成品圖書、白紙、畫筆、沙盤等。2.增添一套桌椅放在窗邊，并提供修補圖書的材料，如剪刀、雙面膠等。

（三）遇到干擾怎么辦

觀察實錄：“雋希，你太吵了！”欣妍捂著耳朵，很不高興。這時，正在表演手偶故事的子萱和雋希捂住嘴巴，然后輕輕地講話，欣妍又繼續(xù)安靜地看書。不一會兒，表演手偶的兩人講到有趣的地方，又哈哈大笑起來。欣妍走過來跟我說：“老師，他們太吵了，我都不能好好看書了！”在讀寫區(qū)內(nèi)講故事、講悄悄話的幼兒會打擾到正在閱讀的幼兒，如何能讓前書寫區(qū)的幼兒專心致志地涂鴉，又能讓語言區(qū)和手偶區(qū)的幼兒暢所欲言、自由表演呢？

解決辦法：1.在傾聽區(qū)提供光盤、磁帶、各類圖書、小道具、秘密小屋等材料。2.在語言區(qū)提供表演道具、頭飾、手偶等材料。3.將傾聽區(qū)和前書寫區(qū)劃分在一起，將語言區(qū)和手偶區(qū)劃分在一起。

三、收獲與感悟

我們投放的材料要能激發(fā)幼兒興趣，滿足不同幼兒的需求。因此，在創(chuàng)設(shè)讀寫區(qū)初期，我們想給幼兒提供一個自由寬松的閱讀環(huán)境。但隨著幼兒發(fā)展需求的不斷提升，中班下學期部分幼兒開展了“前書寫”活動，教師需要及時更換、添加讀寫區(qū)的操作材料。根據(jù)幼兒的游戲情況，沙盤演繹和書寫板是最適合中班幼兒的操作材料，幼兒在沙盤上能夠復(fù)述故事，并進行故事創(chuàng)編，而書寫板因為操作方便，可以讓幼兒隨時書寫和修改。雖然這些簡單易操作的材料深受幼兒的喜愛，但不易保存幼兒演繹和涂鴉的作品。同時，我們還發(fā)現(xiàn)水、棉簽、鵝卵石、顏料、卷紙芯、羽毛等低結(jié)構(gòu)材料也可以作為幼兒“前書寫”的材料。

在不斷改進讀寫區(qū)的過程中，我們始終秉承以幼兒的發(fā)展需求為根本目標，營造自由、寬松、舒適的讀寫區(qū)環(huán)境，讓幼兒自由地閱讀與傾聽，暢快地交流與演繹。在師幼共同探尋的道路上，我們有了意外收獲：班上有一位“識字”大王，能讀很多書。我們鼓勵他講繪本故事并錄下來，并將他的錄音播放給大家聽，這樣既分享了他的作品，也增加了其他幼兒傾聽故事的興趣。除此之外，美工區(qū)里還出現(xiàn)了幼兒捏制的“文字”，有簡單的字符，也有自己的名字。

此次讀寫區(qū)的創(chuàng)設(shè)仍存在許多不足，在今后讀寫區(qū)的創(chuàng)設(shè)過程中，我們將繼續(xù)堅持以幼兒為本，堅持理論與實踐相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出更有利于幼兒發(fā)展的讀寫區(qū)。