立足游戲，開展小班數學活動

文 李金亭

數學是一門抽象的、充滿邏輯性的學科，對于幼兒來說十分枯燥。在平時的生活中，我發現小班幼兒非常喜歡玩游戲，一到游戲時間，幼兒的注意力、參與性都非常高，但是數學活動時，幼兒就容易出現坐不住的現象，對他們來說，數學活動比較抽象和枯燥，如果將數學知識很好地融入游戲中，那么幼兒就可以在玩中學，學中玩了。

一、豐富操作材料，營造學習氛圍

在教學中，我經常有意識地收集多種廢舊材料，如火柴棒、冰糕棒、小石子、吸管、各種插塑、瓶蓋等，這些材料都時很好的數學活動材料，可以讓幼兒動手操作，親身實踐。只有讓幼兒自己動手操作，才能極大地調動幼兒參與活動、勤于動腦的積極性。有了這些趣味性的操作材料，不僅有助于幼兒盡快地適應數學活動，也能提升幼兒的動手操作能力和思維能力。提供的材料雖然要豐富，但也不能過量，要盡可能地一物多用，滿足不同層次幼兒的需求。

二、在游戲中融入數學知識

活潑好動是幼兒的天性，游戲是幼兒最感興趣的活動形式，讓幼兒在游戲中學習，往往能達到事半功倍的效果。在數學活動中，我并不局限于課堂中規中矩的教學，也會在開展游戲時，隨機融入一些數學知識，讓幼兒在不知不覺中既獲得了玩游戲的樂趣，又掌握了數學知識，一舉兩得。

三、以角色游戲的形式設計數學活動

小班幼兒好動、愛模仿，行為易受情緒的支配。因此，在活動中我首先從激發幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當的角色，在角色游戲中激發幼兒參與活動的興趣。例如，在角色游戲“摘蘋果”中，跟隨音樂節奏，每個幼兒都扮成“小果農”背上小簍子，扎個小頭巾，在教師的帶領下進入布置好的“果園”里。教師發出指令：“小朋友們摘一個蘋果，送到老師的果簍里。”幼兒們開始動手摘一個蘋果送到指定處。一會兒，教師又發出指令：“小朋友們摘許多蘋果送到果簍里。”教師引導幼兒反復學說一個蘋果、許多蘋果。“這許多蘋果是由剛才一個一個的蘋果組成的，所以，一個一個的‘1’可以組成‘許多’。”最后在教師的引導下，幼兒們將許多蘋果放在自己的果簍里。

四、運用感官將數學知識融入各領域之中

感官學習法主要是指通過各種方式，對幼兒實施包括聽覺、視覺、運動、語言、感覺等感官的刺激，同時通過創設良好的教學情境，使幼兒的多感官(眼、耳、口、鼻、肢體)受到信息的刺激，并通過感官去吸收、體驗，這樣能夠使學習變得更加有趣。例如，針對小班幼兒喜歡畫畫、折紙的特點，我經常引導幼兒在畫畫、折紙中學習和鞏固數學知識。在小班上學期的“認識圖形”活動中，為了讓剛剛學會使用剪刀的幼兒通過操作加深對三種基本圖形的認識，我選取了大小、顏色不一的圖形，讓幼兒分別去剪，從而將美術和數學完美結合。

五、利用區域游戲，激發幼兒的數學興趣

幼兒園適應性發展課程為幼兒提供了更為廣闊的自主活動時間和空間，幼兒可以根據自己的興趣和能力水平進行選擇，而根據活動需求創設的區角能促進幼兒多方面的發展。在區域活動中，我知道幼兒學習如何分類，我逐一出示“圖形寶寶”讓幼兒擺玩，引導幼兒觀察其特征，然后請幼兒按照要求把同一類型的“圖形寶寶”領回家，如A 形狀一樣的，B顏色一樣的，C 大小一樣的，幼兒可分組進行也可個別進行。通過開展區角活動，使抽象的知識變成形象的感知，不僅提高了幼兒的分類能力，還激發了幼兒的學習興趣。

以上這幾種方法不是孤立存在的，而是可以融會貫通、交互運用的。教師要做個有心人，在教學中從幼兒的實際出發，因材施教，運用恰當的教學藝術和教學手法，采用多種方式進行游戲，不但可以使小班幼兒在歡樂愉快的氛圍中學習和鞏固數學知識，激發學習興趣，還能提高幼兒的比較、分析、判斷和推理能力，讓幼兒在教學活動中感到無窮的樂趣。