區域游戲中低結構材料運用的實踐探索

文 顧 潔

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“指導幼兒利用身邊的物品或者廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”這就需要教師多收集日常生活中陳舊、廢棄的物品，使之在幼兒園區域游戲中得到充分有效的利用。

一、調查結果與分析

（一）對低結構材料的認識

隨著課程游戲化理念的逐步推進，我們呼吁返璞歸真，提倡綠色環保。游戲材料的返璞歸真莫過于為幼兒提供更多的低結構材料，讓幼兒自主游戲，在游戲中探索與創新。低結構材料，即結構簡單、獲取方便、可變性強、可塑性高的材料，它是區域游戲活動開展的基礎，是幼兒建構知識的依托。低結構材料沒有固定玩法，完全放任幼兒自由探索，這些行為產生的經驗給幼兒帶來成就感、滿足感和喜悅感，有利于幼兒創造性思維的發展。

（二）低結構材料運用行為

據本園調查發現，44%的教師認為在自己班級中低結構材料的比例高于高結構材料，39%的教師認為自己班級中低結構材料與高結構材料的比例相差無幾，只有17%的教師認為自己班級中高結構材料的比例高于低結構材料。很明顯，絕大多數班級中低結構材料的使用比例相對較高。在開展低結構材料的游戲活動中，有78%的班級中幼兒的反響較好，只有22%的班級中幼兒反響一般。可以看出，因為低結構材料具有可變性和創造性，幼兒可以自由創造玩法，擁有更多自由發揮的空間，所以，大部分幼兒很喜歡低結構材料游戲活動。69% 的教師有經常收集廢舊材料的習慣，31%的教師會偶爾進行收集，可見，大多數教師都具有收集低結構材料的意識。

我們對低結構材料的投放區域進行了相關調查。通過調查發現，美工區和建構區中低結構材料的投放比例最大，數學區、生活區及科學區次之。因為在美工區和建構區中，低結構材料的可創造性和可操作性比較強，幼兒發揮的空間比較大，所以教師投放的較多。

通過調查，我們還發現，大家一致認為低結構材料具有安全性、生活性、結構簡單、獲取方便和可塑性強的特點，選取的材料可以有樹枝、紙板、紙箱、紙盤、瓶子、紐扣，毛線團等，品種繁多，使用率也較高。

二、調查結論

區域游戲是幼兒探索學習的有效途徑，通過可操作、可探究的材料，培養幼兒的自主性、能動性、創造性，以及發現問題、解決問題的能力。通過調查，我們發現，教師主要在對需要投放的低結構材料如何進行加工與指導這方面存在較大的困惑，對材料的收集和篩選也有少許問題，這就需要教師針對幼兒的游戲情況進行調整和創新，真正體現低結構材料在區域游戲中的有效運用。

低結構材料的開發和運用在小、中、大班開展都較為方便。幼兒在不同的年齡段，喜歡的材料也有所不同，如小班幼兒對一些顏色鮮艷的、能彎曲變形的、能動起來的材料感興趣，而中、大班幼兒則喜歡功能較多、便于創新的材料。隨著幼兒年齡的增長，他們經驗越來越豐富，在游戲中表現出的表征、合作、構造、規則等行為水平也在逐步提高，幼兒喜歡的材料會逐漸發生變化。

教師在思考投入哪些低結構材料時，主要考慮兩方面因素。第一是幼兒的興趣，第二是游戲的發展目標。在材料的投放上并不是越多越好，過多雜亂的材料往往只會讓幼兒走馬觀花式地一帶而過，失去了選材的專注度，幼兒奔走，不停地選擇，失去了游戲的真正意義。

幼兒在與低結構材料互動的過程中，不僅可以玩出多種花樣，還可以促進思維能力、想象力、創造力等多種能力的發展，學會同伴合作、商討、克服困難，以及整理歸類等技能，同時，在不斷嘗試創造的過程中提升區域游戲難度，建構新的游戲經驗。