淺談幼兒自由游戲的隱性支持策略

文 王 玲

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）中提出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”我園積極踐行《指南》精神，探索幼兒自由游戲的有效支持策略。在游戲過程中，幼兒按照自己的意愿，自主選擇活動材料、伙伴、內容及玩法。我園立項的江蘇省“十三五”規劃課題《幼兒自由游戲的隱性支持研究》中，確立了“兒童在前、教師在后”“生活化、游戲化”的教育理念，糾正了以往教師在幼兒游戲中容易出現的“過度介入”“高控”“放羊”等不當方式。教師對幼兒游戲相關的內容、方法和材料不做直接說明，不干擾幼兒自由發起的游戲行為，不直接介入游戲進程，最大限度地將游戲的主動權還給幼兒。在實踐中，我園全面梳理了幼兒自由游戲的支持策略：調整和拓展游戲時間和空間，豐富游戲資源和材料，更新教師的游戲理念和介入方法……逐步探索出以時間、空間、材料、資源和師幼互動為一體的隱性支持策略，以此促進幼兒在游戲中自由、自主、自然、自在地成長和發展。

一、時間的隱性支持策略

幼兒要想在游戲中獲得豐富的體驗，需要有充足的時間去探索和嘗試。在游戲時間充足的前提下，幼兒可以從容自在地設計或變換自己發起的游戲，實現玩伴間的充分交流與互動，共同探尋游戲的情節發展。由此，我園在以往作息安排的基礎上，將自由游戲時間進行了重新規劃，減少了過渡環節和等待時間，通過時間整合、靈活調配，支持游戲活動的有效開展。我們將幼兒一日自由游戲時間安排為：晨間自由游戲（1 小時“小人國”室內外游戲）、上午戶外自由游戲（1 小時）、午餐后“光腳時光”自由游戲（30 分鐘）、下午起床后自由游戲（1 小時區角活動或功能室活動）、離園前游戲（30 分鐘）。一周中，每天的自由游戲時間安排可以靈活調整、交叉開展。

二、空間、材料的隱性支持策略

豐富多樣的空間和材料為幼兒的游戲提供了物質保障。根據幼兒的游戲需求，我們應及時創設空間、更新游戲材料。

（一）“小人國”游戲

我園“小人國”游戲的實施空間由多個游戲場館和功能室聯合打造而成。“小人國”的游戲環境來源于幼兒的生活，我們讓幼兒在場館中感知和體驗不同的角色，并根據幼兒的游戲需求，不斷地調整場館，以適宜的游戲空間和材料支持幼兒自由游戲。2015～2018 年，我園精選了13 個幼兒喜愛的游戲場館和功能室，如嬰護館、娃娃家、交巡館、車租館、醫院、加油站等。在整個游戲大廳的路面上設置了馬路，有快慢車道、人行道、斑馬線……2019～2020 年，根據幼兒游戲過程中興趣的變化，我園調整了游戲場館，將“T 臺秀” 場館的服裝整合到“超市”中，幼兒可以到“超市”自由選購喜愛的服裝，穿著打扮好以后，在“小人國”中盡情展示。我們擴大原有的游戲空間，將整個“小人國”的空間都變成T 臺，增強了游戲的趣味性。在“小人國”里經常能看到“白雪公主”優雅地走過斑馬線，“王子”到“生活館”買蛋撻吃，“王后”和“國王”手拉著手去“心兒影院”看電影……伴隨著幼兒游戲的進程，我園對游戲場館進行了新一輪的調整和增設：將原來的“T 臺秀”空間改造成健身房，陸續增加新場館，如螞蟻公寓、藝術館、科學館等。游戲空間的增設和改進，豐富了游戲主題，提高了幼兒參與游戲的興趣和積極性，發展了幼兒的創造性思維，促進了幼兒在游戲中交往、互助、合作和分享。

（二）班級區角游戲

我園在全面實施課程游戲化的過程中，對班級游戲區角的創設進行了持續性的研究，打造出“三區五角”混齡游戲環境。豐富環境材料，增加幼兒的游戲方式，支持幼兒在區角游戲中提升自由游戲的水平。全園分成四個團組，按小、中、大三個年級分別組團，整合組內的教室，劃分出“三區五角”。“三區”為益智區、美工區和動感地帶，每個教室是一個大的區域，每個區域又分為五個區角，重新整合后，每個區域更加細化，材料分類更加明確。以豐富的區角環境和多層次性的材料，滿足不同發展水平的幼兒的游戲需求，讓幼兒在與環境和材料的互動中學習與成長。

三、環境資源的隱性支持策略

我園充分挖掘、利用園所自身及周邊的環境資源，豐富、拓展幼兒自由游戲的場所、內容及形式。發揮環境資源、自然資源、運動器材資源的游戲價值，為幼兒自由游戲提供豐富多樣的隱性支持，滿足幼兒自由游戲的需求。

（一）園所周邊環境資源的挖掘和利用

快哉亭公園毗鄰我園，是幼兒園的天然氧吧。幼兒在教師的帶領下去公園散步、游戲，進行自然探究。公園里的樹木、小橋、石板路、路牙石、落葉、樹枝、石頭、柵欄、松果等都是幼兒喜歡的游戲資源和材料。將幾根樹枝摞在一起當爐灶，樹上落下的果子就是最好的食材，“炒菜”“燒湯”“包餃子”……“廚師們”忙得不亦樂乎。各種形狀的樹葉就是餐盤，做好豐盛的“大餐”，小伙伴們一起分享。路牙石是天然的平衡木，幼兒們的玩法也在不斷創新：雙腳交替走，側身過小橋，橋上金雞獨立……

春夏秋冬，季節交替，公園也是幼兒自由游戲的自然資源：春雨中，幼兒穿著雨衣、雨靴，興奮地踩水洼地；夏天，幼兒尋找樹上的知了；秋天，幼兒和落葉一起游戲；冬天，幼兒在公園里打雪仗、堆雪人……就這樣，幼兒們在游戲中親近自然，增長知識，愉悅心情。

（二）園所公共環境資源的布局和利用

我園因地制宜、充分利用園中可利用的每一塊場地，為幼兒創設體育游戲的空間資源：一樓大廳、二樓平臺、三樓走廊、每層的樓梯間滑梯以及五樓平臺。根據每層區域空間結構的特點安裝不同的大型運動器械，再配置一些可移動的體育小器械，讓每個場地都有各自的游戲功能。一樓大廳是多功能場地，可以開展平衡、賽跑、跳躍、匍匐爬行等游戲。二樓平臺是跨跳場地，可以開展墊上鉆爬、跨跳、攀爬等游戲。在三樓走廊安裝滑梯，輔以墊子，可以玩套圈等游戲；在四樓安裝吊環、滑梯，輔以墊子，可以玩直線跑、鉆圈等游戲；在五樓平臺安裝攀登架、蕩橋、平衡木，輔以輪胎、球、充氣不倒翁，可以開展踢球、躲閃跑、滾輪胎、投擲等游戲。這些空間資源的布局和利用，為幼兒體育游戲提供了有力的支持和保障。

四、師幼互動的隱性支持策略

在幼兒自由游戲的過程中，教師面對幼兒出現的問題或矛盾不宜直接介入，可以在不影響幼兒游戲正常開展的情況下，巧妙地投入材料，發起互動，促進幼兒的游戲發展。游戲結束后，鼓勵幼兒反思游戲過程，提高幼兒自由游戲的質量。

（一）互動時機的選擇策略

教師在確定發起支持行為前，先觀察幼兒游戲的進程和情緒狀態，再確定互動的時機。教師介入游戲的時機如下：當幼兒遇到困難，只有教師能夠給予一定支持時；幼兒間發生矛盾、沖突，無法自己解決時；幼兒重復某些簡單行為，游戲水平沒有提高時；游戲秩序混亂或出現安全隱患，幼兒無法處理時；自由游戲中，幼兒獨自一人，無所事事時等。教師通過觀察，把握適宜的時機介入游戲，盡量避免對幼兒的游戲進程“高控”或“放羊”。

（二）互動的支持策略

教師基于幼兒已有的游戲主題，通過適宜的語言、行為與幼兒互動，豐富幼兒的想象，促進幼兒游戲水平的提高。師幼互動的隱性支持以教師自身和幼兒作為媒介，在幼兒游戲進程中通過不同媒介提供隱性支持，體現隱性支持策略的多重性和實效性。

1.以教師自身為互動媒介的支持

教師從情感與認知方面給予幼兒支持，如在語言維度上給予共情、鼓勵、關注、安慰和肯定等方式，采用回應式、詢問式、提問式、建議式、角色式、討論式語言等；在行為維度上給予撫摸、擁抱、微笑等方式，此過程中教師能夠理解和尊重幼兒的想法與意愿。教師還可以作為游戲伙伴參與幼兒的游戲，為游戲提供新信息。

2.以幼兒為互動媒介的支持

結合游戲情境，教師鼓勵幼兒與同伴進行語言、行為交流，讓幼兒在互動中分享成功的經驗、示范良好的行為，或讓幼兒作為伙伴加入游戲，以豐富游戲情節，給予游戲支持。

幼兒自由游戲豐富了幼兒園原有的游戲結構和形式。我們應尊重幼兒在游戲中的自主選擇與自主創造，支持幼兒自由地選擇游戲，自主地體驗游戲。

實踐證明，我園以時間、空間、材料、資源和師幼互動為一體的隱性支持策略實現了幼兒在自由游戲中的快樂發展。我們將繼續探索幼兒在自由游戲中的新發現和新需要，不斷拓展自由游戲的多元化和開放性教育功能，更新、完善游戲支持策略，促進幼兒在自由游戲中健康和諧的發展。