線上評 云中展 促學習
——居家學習模式下低段學生美術學習積極性的案例初探

高美娜

（浙江省杭州市富陽區萬市鎮中心小學，浙江 杭州 311406）

教育部要求2020年春季學期延期開學。通過網絡平臺教學，實現教師在網上教、學生在網上學的居家學習模式。通過對本校低段學生的跟蹤走訪，發現線上教學對學生來說是新鮮的事，大家都十分的配合。隨著時間的推移，各地已復工復產，家長都已上班，家中沒有人看管。這時學生網課的學習效果怎樣？筆者通過學生的網課作業得到了一些反饋。

一、問題——網課學生出現了哪些困擾

與傳統美術課相比，線上美術課堂打破地域的限制，讓每個孩子享受到平等的教育資源。在教學內容的選擇上，線上美術教育能夠通過圖文、音頻及微課等手段進行授課，多種教育方式相結合，孩子們都非常的新奇。事物的發展都有它的對立面，比如線上課程沒法完成線下的作品評價。雖然網課教師提供了大量的作品進行參照，但是因為隔離，所以無法進行直觀的對比。無法進行評價，小組的討論，學習氛圍就會逐漸的缺失。本校二年級學生線上學習學習感受分析如下：（如：圖1）

結合對線上課程開課情況、每周教學檢查、跟蹤聽看課等方面的督查，可以看出，二年級的學生對網課的學習效果還是有偏差的，其中最明顯的就是學生對自己作品的滿意程度存在的偏差。大部分學生對自己的作品不確定和不滿意，只有少數同學對自己的作品滿意。筆者抽查本校二年級學生進行個案分析如下：

【案例】1：小雨（化名）同學平時在班里美術學習能力很強，對美術學習興趣濃厚，可以說是一位很自覺地學生。在此期間，居家學習，每天的網課都有準時收看，并積極完成網課教師布置的任務。當問及到美術的線上學習時，小雨笑笑說：“美術老師講得很好，課的內容也很吸引我，但是一個人在家學習，父母都上班去了，親子互動沒辦法進行，我也不能和其他小朋友進行互動，我也好想看看我們其他同學的作品呀！”班里像小雨這樣的情況還是很多的，筆者隨機翻看了小雨的部分網課作品，有些是認真畫完了；有些只是隨便畫了草稿，顏色都沒有上。手工制作方面也不是特別理想。小智（化名）同學平時在班的表現一般，網課期間，由于一人在家，沒有家長的監督，對美術的學習也就放松了。隨機抽查發現小智同學的美術作業都是半成品，追問其原因時，小雨說：“畫得這么認真又沒人欣賞，隨便畫畫么好了。”

二、原因分析

兩位被隨機抽查的同學，不管學習能力好與弱，都存在同樣的問題。居家學習，沒有人監管，美術就有可能被忽略。面對這突如其來的教學方式，教與學之間還是需要磨合的。學生失去美術學習的主動性，主要還是作業評價對學生線上學習的積極性的影響，具體如下：

（一）線上監管的缺失，學習的自覺性失衡

線上學習把自主權和時間交給學生，大部分學生還是會完成美術作業的，但是沒有老師的指導，同學的點評，小組的討論，總覺得不完整。時間久了也就敷衍了事，學習的自覺性也就沒有預期的那么高。

（二）線下評價的缺陷，學習的積極性下降

學生學習的主動性、自覺性不強，一直居家懶散下去。復工復產之前，家長督促，孩子還是會主動去學習。隨著各地的復工復產，家長們都上班，有些家庭基本上留孩子一人在家，學生的積極性就下降。

三、線下學習積極性的教學措施

互聯網思維的驅動下，線上課堂教學模式的思維轉化，要結合內外學習，充分借助各種App 軟件，優化學習，提高效率，展示交流提高學習能力。（見圖2）。

（一）向外學習，擁抱改變

1.借助通信工具，拓寬視野

現在互聯網各種社交軟件，都能為學生的作品展示提供一個平臺，以平臺為基礎形成交流圈或成組群。如微信、釘釘等社交媒體，其特點具有自主性、開放性和互動性。借助社交軟件，不但可以讓教師利用這個平臺幫助學生整理網課作品。學生適應這樣的改變后，會發現信息技術帶來的便利，師生間的交流就更順暢了。

2.利用社交媒體，分享作品

教師可以通過微信進行任務的發布，將作品整理好，制作成美片。利用微信的各種功能展示學生的作品，比如微信“公眾號”功能，編輯好作品進行學生作品的發布。分享朋友圈，學生將自己的美術創作過程和作品上傳至平臺，可以促進優質資源共建共享，促進學習和交流，優化智能指導，提高學習效率。

【案例】2：網課《我是大廚》中，執教老師講述了如何可以成為大廚，并且發布了大廚的評價標準。從三星級大廚到五星級大廚，制作的菜品是有難度的。不僅對造型有高要求，其配菜也是有講究的。執教老師借助微課分別展示了三星大廚的制作范本和五星大廚制作的范本。學生可以很直觀的評價自己的“菜品”。學生完成作業后，筆者組織一個班的學生利用釘釘的社交軟件，發布“我是大廚”的大比拼。學生完成作業后，按規定的時間上傳作品。在釘釘平臺上，學生欣賞著自己班同學的作品，留下他們的評價。小雨同學高興的說；“自己成了五星級的大廚了。”相對平時對自己作品沒有信心的同學也可以拿到三星大廚的級別，無形中增加了他們的美術興趣，提高美術的審美能力。

學生有了平臺進行作品的展示，還可以得到自己熟悉的人的肯定，應該是一件很開心的事情。不管是五星還是三星，學生樂于參與其中，獲得被認可的喜悅。可以緩解這期間的居家隔離心情，可以說這種無形的監督，既能督促學生完成網課的內容，還可以激發學生的學習積極性。

（二）向內轉化，交流分享

教師可以通過互聯網平臺的各種社交軟件，引導學生進行橫向比較，自我監控，在對比學習中提高自身的創作能力。

1.作品整理，展示交流

教師可以收集網課作品，將學生的作品按時間順序集結成冊歸類。通過微信群的集體評價，選出優秀作品，作為學校宣傳的手段。不但提升學生在校的知名度，也大大提高了學生的自信心。

2.線上畫展，彰顯魅力

當學生作品集結成冊后，教師可以利用互聯網平臺的App 軟件，為學生舉辦線上作品展，面向全體學生，給學生營造更好的學習和交流氛圍。還可以挑選其中比較優秀的美術尖子生，把他們在此期間的作品進行梳理，舉辦線上個人作品展。既有面向全體學生的，又可以面向學生個體。

【案例】3：教師發布美術作業征集令，收集網課間的優秀作品，進行本校的線上優秀作品展。教師選擇一個班進行收集，該幫同學接到任務后，還是有些小激動的。很多學生她每次網課都是很認真作業也完成了，只要稍作修改就把作品打包發給老師。有部分學生覺得作品不是很完美，還重新畫一份。教師利用公眾號進行線上的優秀作品展，爭取每個學生都有一張作品參展。后學經過挑選，本班有些美術尖子，教師為他們個人進行公眾號的推送，作為個人才藝的展示。

實踐證明，學生通過互聯網，體驗美術學習具有多樣性、趣味性、互動性的特點，借助互聯網模式提升學習積極性，讓互聯網更好地服務于美術教學。

四、評析

本案例中學生對學習的積極性下降，因為缺少監督，所以敷衍了事。但是，我們說學習應該是主動的，被動學習只會讓孩子學得不深，學得不精。

（一）激發興趣，轉被動為主動

只有激發孩子的學習興趣，讓孩子主動學習，才能有所收獲。除了主動學習，還應該培養孩子自主學習的能力。本案例中，教師從學生出發，嘗試用新的教學模式，激發學生的學習興趣，關注學生想要關注的身邊事。

（二）優化資源，面向全體學生

利用各種社交軟件進行作品的宣傳。學生感悟自己作品的同時，能有所提煉。與傳統課堂作業展示相比，線上作品展能夠激發學生的好奇心，從而無形地推動他們的小小畫家夢，對于低段的學生來說是非常有意義的事情。

（三）多樣評價，提升審美自信

在評價方面，采用多種評價方式評價美術作業。雖然線上的教師沒辦法對學習作業及時進行評價，但是可以通過線下教師利用互聯網技術及時進行評價。面向全體學生，發現學生的閃光點，做有針對性的評價，讓學生體驗成功和發現不足。

五、啟示

經過這次網課所折射出來問題，給筆者帶來很多的啟示。一次可行性操作，一次針對性指導，學生明確應該怎么做。學生居家自學時，可以不需要老師監督積極完成學習任務。

（一）利用互聯網，云端更精彩

家校互通，規范管理，從學生的角度制定有效的方案。線上教學課程內容豐富，課程的多樣性滿足了學生多種需求，逐漸向回歸教育本真的目標靠近。利用互聯網進行線上學生美術作品展這一環節，激發學的創作欲望，調動學生學習的積極性。在激發學生美術創作欲望的同時大大提高學生線上美術學習的效率，換位思考，尊重需求。

（二）關注新動態，師生共成長

教學模式發生改變，我們教學評價也應該順應變化。關注時代最新動態，接受新鮮事物。勤學好問，師生共同成長。只有把握時代的脈搏，不斷地學習，不斷地更新，才能擁抱未來。

總之，學生通過線上學習，線上交流，線上展覽，為教師今后的教學積累了寶貴的教學經驗，也是新的教學體驗。學生不僅繪畫技巧得到提高，對美術活動的學習也非常的有興趣。互聯網＋的時代，教師應該與時俱進，不斷地更新自己的知識好迎接日新月異的世界。