淺談小學數學課堂教學中學生提問能力的培養

榮育梅

摘 要：作為小學教師，在教學過程中應該及時關注學生的學習動態。小學生處于發展初期，很多事情都是初次接觸，充滿好奇。小學數學在課程教學中占據著重要作用，能夠拓展學生思維，培養學生思考能力。在教學之初，一定會遇到各種各樣的問題，在教學中就應該注重培養小學生的思維能力和提出問題能力。

關鍵詞：小學數學;提問能力;措施;教學

世界上，有很多事情都是由提出問題而來，如果沒有問題的出現，就不會出現世界文化，因此，一些問題的提出，能夠很好地促進世界文明的發展。《十萬個為什么》就是由提出問題、解決問題而展現，人們對于一些陌生的事情，首先就會提出“為什么”，例如人們畏懼大海，但是又想探索大海，因此，“潛水艇”“船只”等各個航海工具應運而生。因此，對于小學生而言，必須提升他們的學習興趣及善于發現問題、提出問題、解決問題的能力，促使學生對知識進行探索，充分參與課堂，以此獲得豐富的課堂體驗，提升學生的知識能力和探知能力。

一、幫助小學生在生活中發現問題

數學在生活中的運用無處不在，主要是服務于生活，人們在購物、工作等各個地方都會運用到數學知識，因此，在生活中，數學與其有著密不可分的聯系，有些問題都是在生活中發展，并進行解決的[1]。作為一名“初入社會”的小學生而言，對一切都充滿了好奇，一切都是陌生的，極大地限制了學生的思維，若在進行數學學習時，運用生活環境來進行學習，就會極大地降低學生的“緊張感”。小學生在熟悉的生活環境中學習，能夠增加親切感，所以，如果想要提升小學生的提問能力，可以在數學課堂中開設情境性教學，讓學生在生活中充分學習數學知識，調動自身的情感經驗，拓展思維能力，發現問題并提出問題。

例如，在學習《蛋的世界——小數的意義和性質》此課內容時，教師在教學過程中，首先應該根據小學生的特點，創設一堂生活化的教學內容，將學生引入熟悉的生活環境中，之后再進行教學，以此達到培養小學生提問能力的目的。

教師在課堂教學中，首先，可以通過多媒體向學生展示最為熟悉的環境——超市，同學們看到超市一定會非常激動，因為這是大家熟悉并且非常喜愛的一個地方，在這張圖片里，展現著各個零食，并標注著價格，例如貨架上的標簽是蝦條2.5元，礦泉水1.5元，雞爪0.9元，可樂3.5元。學生看到自己喜愛的零食，注意力非常集中，然后教師就問學生：“同學們，大家在這個圖片中發現了什么問題？大家注意觀察下，為什么每一個商品的價格都有一個點？它們有什么共同特點嗎？”在問題一個個被拋出后，學生就會七嘴八舌地討論起來，然后在學生談論的同時，他們的思路已經打開，在交流中會總結出小數點的概念和意義。

在課堂教學過程中，教師通過先進的科技為學生搭建一個熟悉的環境，能夠很好地強化數學知識，引導學生在生活中發現數學問題，并提出問題，幫助學生明確數學與生活之間的關系。

二、引導學生在教材中發現問題

數學教材是數學教師展開數學活動的關鍵，并且也是學生接觸最多的內容。數學教材能夠培養小學生提出問題的意識，尤其是在教材中存在著大量的開放式的問題情境，教師在教學過程中，如何能夠有效地提升課堂效率，培養小學生的核心素養能力呢？這就需要教師深入教材，研究教材，有效地利用教材[2]。

例如，教師在講解分數含義時，教師可以以教材中的開放性問題入手進行引入，幫助學生發現問題，培養學生發現問題的能力。例如，教師在上課前期，給學生兩分鐘的時間，仔細觀察書本上的內容，小組進行討論，發現課本上圖片有什么問題沒有，以此拓展學生的思維，也可以問“每個學生占總體的幾分之幾”“為什么會得到這個數”等諸如此類的問題。教師在課堂中，唯有充分地利用教材，為學生構建一個開放的、民主化的知識學習課堂，才能夠培養小學生提出問題的能力。

三、引導學生在實踐中發現問題

“實踐出真知”，教師在教學過程中，應該通過實踐調動學生的情感認知能力，鍛煉學生動手能力的同時，培養小學生發現問題的能力。不能夠將學生限制在課堂中，應該使其走出課堂，在生活中發現問題。

例如，在學習“多邊形面積的計算”時，可以提前讓學生準備好四邊形，然后讓學生將其變成平行四邊形，在動手操作的時候，求出面積。教師在操作時，一定要有耐心，認真輔導學生，避免學生出錯，不斷激發小學生的學習興趣。

四、總結

總而言之，小學生在發展的過程中，務必會遇到各種各樣的問題，小學生如何積極應對，需要教師進行引導，使其發現問題，并提出問題，培養小學生提出問題的能力。

參考文獻：

[1]張夢夢.有效提問，高效探究：談小學信息技術課堂中學生有效提問能力的培養[J].中華少年，2018（35）：236.

[2]王茜.淺析培養學生數學課堂自主提問能力的有效途徑[J].中華少年，2018（29）：230.

編輯 王亞青