小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的建立策略

摘 要：語文是所有科目中應(yīng)用最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)會閱讀從而能理解其他學(xué)科的知識，語文的學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生與他人的溝通。隨著教育的改革，在小學(xué)語文的教學(xué)要求中，語文已然不僅需要滿足以上的需求，更重要的是讓學(xué)生在小學(xué)語文階段就建立起語文思維，提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng)。淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何建立學(xué)生語文思維的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文思維;策略

在過去的傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，語文的知識點僅僅在課堂上進(jìn)行教授，課后全然不會顧及。而此種語文素養(yǎng)教學(xué)方式，在小學(xué)階段的教學(xué)中，就失去了培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的良好機(jī)會。隨著教育改革的推進(jìn)，語文思維開始出現(xiàn)在大家的視線中。語文思維主要是建立以教師課堂教學(xué)為主，學(xué)生生活提升為輔的思維模式。當(dāng)然，小學(xué)語文教學(xué)中如何建立起需要的語文思維也成為許多教師需要研究的方向。

一、小學(xué)語文中建立語文思維的必要性

1.從小學(xué)階段助推學(xué)生品格的培養(yǎng)

小學(xué)語文教材中，涵蓋大量的典故及歷史事件，其背后蘊含的人文精神，對學(xué)生思想品德以及生活態(tài)度的培養(yǎng)有潛移默化的作用。例如在小學(xué)語文中會出現(xiàn)一些助人為樂的事件與古今中外人物的傳記，這些人物的事跡及思想都會對小學(xué)生的行為方式、思想理念產(chǎn)生一點影響，讓小學(xué)在潛意識上建立起品格的模板。語文思維的建立，其實就是讓這種潛意識變得更加成熟化，從而在小學(xué)生品格的培養(yǎng)上起到助推的作用。

2.增強(qiáng)小學(xué)生對語言的掌控能力

小學(xué)語文隨著改革的推行，已然不滿足于工具的屬性，也削弱了在成績上的關(guān)注點，而更多的是強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)小學(xué)生對語言的掌控能力。學(xué)語文是為了更好地表達(dá)，而很好地表達(dá)的前提是需要小學(xué)生有閱讀量做基礎(chǔ)。建立語文思維，可以促使小學(xué)生增加閱讀量，從而對自身的文學(xué)素養(yǎng)有所提高。

二、小學(xué)語文建立語文思維的策略

1.教師完善自身的教學(xué)理念

要在小學(xué)語文教學(xué)中建立語文思維，首先要完善的是教師自身的教學(xué)理念。在過去傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師始終是以課堂主導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前。如今在教育的改革之下，教師應(yīng)當(dāng)充分地了解教育為何要改革和充分理解語文思維建立的必要性以及語文思維下的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，一改以往教師為主的教學(xué)模式，要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，尊重、引導(dǎo)學(xué)生在語言表達(dá)上的鍛煉以及語文素養(yǎng)的提升，從而達(dá)到素質(zhì)教學(xué)下學(xué)生綜合素質(zhì)提升的要求。

2.教師需提高自身的教學(xué)素養(yǎng)

在教師進(jìn)行教授、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師是學(xué)生在知識海洋中的引路人，教師自身的教學(xué)素養(yǎng)以及語文思維對學(xué)生都產(chǎn)生著重要的影響，學(xué)生對教師的喜歡與否直接關(guān)系到學(xué)生是否喜歡該教師教授的學(xué)科。比如，在小學(xué)語文教師的教學(xué)素養(yǎng)中，如果教師的字體寫得漂亮或者是教師的表達(dá)比較溫和，普通話比較準(zhǔn)確，在語言上比較豐富，這些都會引起小學(xué)生對教師的喜歡。從而小學(xué)生會去學(xué)習(xí)與模仿教師身上的優(yōu)點以及語文思維。

3.擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量

在語文教學(xué)中，除了課堂教學(xué)外，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升很大程度受課外閱讀的影響，而小學(xué)生本身是沒有意識去提升自己的課外閱讀量的，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要做到積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而助于學(xué)生自身自主地建立語文思維。而在閱讀的廣泛性上，可以鼓勵學(xué)生讀多種類的書，涉及廣泛的書籍。這樣學(xué)生能在增加閱讀量的同時，也積極吸收不同領(lǐng)域的知識點，在學(xué)生建立語文思維的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大知識面。

4.充實語文的實踐活動

語文是一門綜合性比較集中的學(xué)科，既有獨立思考之后的寫作，也有討論之后的表達(dá)，無論是寫還是說，語文都不可或缺。此外，語文能力的強(qiáng)弱直接影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。建立語文思維是必不可少的，但是語文思維的建立，除了在閱讀量上增加之外，還需要學(xué)生對所學(xué)的語文知識進(jìn)行運用，對潛移默化的語文素養(yǎng)進(jìn)行激活。而語文的實踐活動就是最好的催化劑。在語文實踐活動中，學(xué)生可以自主積極地將自己所學(xué)的知識運用起來，在運用的過程中對不足的地方反思，如此對優(yōu)秀的地方會有激勵的效果，同時也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文、培養(yǎng)語文思維的積極性。比如，在實踐活動中可以提供演講的舞臺、辯論賽的平臺，學(xué)生可以暢所欲言，展現(xiàn)自己個性中不同的一面。讓學(xué)生切實感受到語文的奧秘之處，增加學(xué)生的好感，促進(jìn)學(xué)生建立語文思維。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中想要建立語文思維，就要做到將教學(xué)的范圍延伸到學(xué)生的生活中，與學(xué)生課堂之外結(jié)合。語文思維不是一種教學(xué)模式，無法在一夜之間就形成，也無法在短時間之內(nèi)就會改變，語文思維需要日積月累，而語文的學(xué)習(xí)亦是如此。只有教師不斷提升自我的語文素養(yǎng)，助推學(xué)生建立語文思維，才會真正實現(xiàn)學(xué)生語文思維的建立，從而提升語文素養(yǎng)。

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作者簡介：楊艷霞（1984.09—），女，漢族，甘肅通渭人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。

編輯 王彥清