思維可視化在初中物理教學中的實踐與應用策略分析

摘 要：將思維可視化應用在初中物理教學中，不僅是物理教學改革的需求，更是培養全能型人才的需求。因此在今后的教學中，就需要受到教師的高度重視，將思維可視化高效靈活的應用在教學活動中，通過多個方面、多個角度、多種渠道來提高物理教學效率。

關鍵詞：思維可視化;初中物理;教學

一、 引言

現階段，由于我區初中物理教學還存在著一些問題，導致教學效率低下，嚴重挫傷了學生的積極性與自主性。因此，就要針對這些問題，展開詳細全面的分析，然后提出切實可行的解決策略，創建一種科學合理的教學模式。

二、 思維可視化在初中物理教學中的應用背景與意義

（一）背景

新課改的實施，對于初中物理教學也提出了明確的要求。其中，為學生營造趣味、寬松、愉悅、民主的課堂氛圍，尊重學生的個性與差異，注重學生的個性化、主動化、全面化發展，建立和諧的師生關系，鼓勵學生展開深入交流、探究、總結與反思，提高學生的綜合能力，成了初中物理教學必須實現的目標之一。再加上初中階段的學生，剛接觸物理知識，而物理知識比較煩瑣、抽象與復雜，就會增加學習難度，為教學工作的開展，帶來了很多困難與問題。如果采用傳統、枯燥的灌輸式教學方法，只會增加學習難度與壓力，致使學生失去學習興趣。因此就需要實現物理教學的改革，將思維可視化靈活應用到教學中，來實現物理知識的整理、優化與調整，在培養學生思維靈活性、創造性的同時，促使學生獲得全面發展。此外，通過思維可視化的應用，可以將課前預習、課堂學習、課后復習緊密結合起來，并且引導學生進行知識點的梳理與重建，通過思維導圖的構建，來把握物理知識之間的聯系，強化自身的理解，提高自身的靈活運用能力。現如今，思維可視化，已經廣泛地應用在教學、生活與工作中，并且取得了顯著的成效，值得進一步推廣與應用。

（二）意義

將思維可視化應用在初中物理教學中，有著非常深遠的價值與意義，其具體表現在以下幾個方面：第一，建立和諧融洽的師生關系。受傳統教學理念的影響，如何處理師生關系，成了廣大教師高度重視的問題之一。由于傳統的課堂教學，無法為師生交流互動留有充足的時間，再加上教師的威嚴，導致很多學生都懼怕教師，甚至懼怕該課程的學習。那么在新時期下，通過思維可視化，就可以將學習主體歸還于學生，讓學生成為學習上的主人，尊重與發揮其主動性。教師只需要做好課堂準備，為學生準備好教學目標、教學內容，然后引導學生自主參與課堂學習。教師再給予提示與點撥，針對各種突發事件給予解決，與學生共同參與到溝通交流中。為學生留有自我表達與自我展現的機會與平臺，引導學生深入理解與思考，找到正確的思維方式與學習方法。第二，簡化知識難度。對于剛剛接觸物理知識的初中學生來講，自然會存在著一定的難度。因此通過思維可視化，就可以將抽象的知識以圖像呈現出來，將煩瑣的知識進行梳理簡化，帶領學生快速看穿、真實摸到知識點，輕松解決各種疑難問題。此外，在可視化的背景下，還有利于強化學生的理解與記憶能力，構建完整的知識結構。第三，提高問題解決能力。在初中物理教學中，要想提高學生的問題解決能力，不僅需要進行理論知識的講解，還要展開大量的實踐訓練，掌握相應的解題技巧與方法，并且學會思考，才能提高問題解決能力。這時，在思維可視化的背景下，就可以帶領學生快速找到問題的突破口，展開深入、詳細思考，然后對同一類習題的特征進行總結。不僅能夠快速找到問題答案，還能夠做到舉一反三，減輕學習壓力。第四，培養學生的邏輯與創新思維。培養學生的思維品質，是提升學生物理核心素養的關鍵組成部分，也是新課改的要求。只有培養學生的思維品質，才能學好物理知識，獲得健全發展。因此在思維可視化的制作、分析、探究中，就可以引導學生將新舊知識緊密結合起來，并且結合實際生活，通過問題的解決與探究，來培養自身思維的靈活性、邏輯性與創新性，從而實現思維深度與廣度的延伸，提高學生的綜合能力。

三、 初中物理教學存在的問題

（一）脫離實際生活

雖然新課改已經實施了近二十年，課本內容進行了適當的調整與優化，但是社會發展速度較快，人們的實際生活發生了翻天覆地的變化。由于課本上的知識內容一直沒有進行更新完善，導致物理教學嚴重脫離實際生活。而物理知識本身就來源于實際生活，并且用于解決實際生活中的問題。受知識內容、教學方法等限制，導致課本上的內容與實際生活相差甚遠，反而增加了教學難度。

（二）教學方法單一

在傳統的初中物理課程教學中，重理論知識的傳授，輕學習思維、學習技能、學習方法的培養。隨著新課改與素質教育的提出，傳統單一的教學方法，已經無法適應新時代與學生的學習需求，在教學內容與目標上，也沒有進行更新與拓寬。不僅沒有將現代化信息技術得到廣泛應用，也沒有將學習主體歸還學生，引導學生自主參與。

（三）忽視學生差異

傳統初中物理教學，不僅教學方法單一，而且忽視了學生的個性與差異。而人是課堂教學活動的重要構成部分，也是教學改革的關鍵與核心。由于忽視了學生的差異與需求，因此實際教學中，都過于注重教師的個人主觀意向，導致學生的地位始終處于被動化。這些問題不僅制約了課堂教學的改革，還嚴重阻礙著學生的健全發展，急需要改革與創新，實現思維可視化的靈活運用。

四、 思維可視化在初中物理教學的應用策略

（一）結合學生認知

思維可視化在初中物理教學中的應用，能夠培養學生的思維品質，提高學習能力。因此在實際教學中，還要結合學生的認知，不能過于重視知識技能的傳輸，而是引導學生掌握相應的學習技巧與方法，主動參與各種主題任務，才能為今后的學習，打下堅實可靠的基礎。首先，教師要與學生展開深入的互動交流，了解學生的興趣、習慣、能力、特長等，結合學生的個性與差異，制定個性化教學目的、教學方法、教學內容。此外，還要結合學生的學習進度，展開拓展延伸。其次，在學習任務的布置與習題的選擇中，一定要結合學生的認知經驗與學習能力，才能提高學習效率。因此教師就可以通過各種生成圖示的軟件技術運用，以游戲、聊天、競賽等方式，來激發學生的學習興趣，帶領學生準時完成學習任務。

例如，在《光現象》教學活動中，教師就可以借助思維可視化導圖，將本節課的基本知識，呈現在學生面前。如下圖所示：

通過思維可視化導圖的呈現，就可以將抽象復雜的理論知識，形象直觀地呈現在學生面前，幫助學生通過問題的思考、差異的分析，來構建完整的知識結構。

（二）強調情感投入

思維可視化技術、概念圖及生成圖示的軟件技術，都是思維可視化的組成部分，可以應用在初中物理教學中。而要想充分發揮思維可視化技術的價值與作用，還要強調情感的投入，才能提高課堂教學效率。首先，教師要喚起學生的學習興趣，引導學生認識到思維可視化的價值與作用，從而改變學習態度與觀念，養成良好的學習習慣，能夠自主踴躍參與物理學習，獲取相關知識與技能。其次，教師可以充分發揮自身的帶頭模范作用，比如概念圖、流程圖、表格、可視化導圖的制作等，激發學生的學習意識。從而引導學生借助各種途徑與方法，來獲取、搜集、整理知識，高效完成學習任務。最后，在思維可視化的背景下，就可以帶領學生快速找到問題的突破口，展開深入、詳細思考，然后對同一類習題的特征進行總結。不僅能夠快速找到問題答案，還能夠做到舉一反三，減輕學習壓力。

（三）創新教學方法

思維可視化，可謂是教學事業的一大進步與改革。因此在初中物理教學中的應用，還要通過教學方法的創新，將其有效結合與引入，來展開高效教學。首先，教師可以借助投影儀、電子白板等，將其與思維可視化技術緊密結合。這樣就可以將物理知識思考的過程、問題的解決過程，通過多種顏色、不同字體、圖像演示圖的方式，直觀形象地呈現在學生面前。這樣就可以激發學生興趣，營造人機交互的學習環境，將整個教學過程，趣味、直觀、全面地呈現出來，突出教學的重難點。其次，可以將概念圖與故事、生活事例等結合起來。無論是故事的講解，還是生活事例的引入，都可以拓寬物理教學的時空限制，讓其更加生動與簡潔。再通過概念圖的呈現，就可以引導學生快速發現其亮點與特色，深入文本內容，去感悟、體驗與思考，提高課堂教學質量與效率。最后，可以通過思維導圖的形式，將其與思維可視化技術或者生成圖示的軟件技術緊密結合。這樣就可以快速呈現教學目標、重難點知識，并且實現拓展延伸。引導學生結合思維導圖的理論，在思維可視化的自制中，提高自身的動手操作與理解能力。此外，小組合作、翻轉課堂、教育信息技術、在線課堂等，都可以與思維可視化緊密結合，保障初中物理教學工作的高效開展。

（四）善于總結評價

不同學生之間，由于成長環境、興趣愛好、學習習慣、智力等因素影響，還存在著較大的差異。因此在實際教學中，還要針對不同學生的表現，給予相應的評價。首先，教師要運用思維可視化技術，將課前預習、課堂學習、課后復習等整個學習過程，設計為合理的考查任務。然后密切跟蹤學生的學習動態，比如思維可視化技術的應用、反思、掌握能力，從而更好地把握其特性與功能，展開針對性學習。其次，教師要針對不同學生的表現，給予不同的評價，來增強學生的積極性與自主性，全面提高物理教學效率。

五、 結語

綜上所述，思維可視化在初中物理教學中的應用，有著非常深遠的價值與意義。作為物理教師，就要緊跟時代發展潮流，提高自身的綜合能力，熟練運用各種教學方法與信息技術，來帶領學生走向成功，獲得健全發展。

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作者簡介：

旺堆次仁，西藏自治區山南市，西藏山南市貢嘎縣中學。