碎片化閱讀下小學語文閱讀教學創新分析

魏琪

摘? 要：基于筆者小學語文教學經驗，本文首先論述了碎片化閱讀環境下，對小學語文課程學習所帶來的各種影響，并通過相關教學案例，論述了在碎片化閱讀環境下，開展語文閱讀教學創新的有效路徑，希望可以給各小學以及從事語文教育的老師帶來有效的參考。

關鍵詞：碎片化閱讀;影響分析;教學案例

伴隨著互聯網技術的日益成熟，其在國人生活、學習、工作中都扮演著十分重要的角色。在小學語文教育中，互聯網技術和課堂教學之間的結合已經對現有的小學語文教學方式有了重大的調整。同時，受到互聯網技術的影響，學生的閱讀環境也呈現出“碎片化”的趨勢，所謂碎片化，指的是學生通過短且間斷的時間開展少量文字的閱讀，這種閱讀環境能夠讓學生在較短的時間內籠統掌握更多的信息，但是也在一定程度上阻礙了學生閱讀能力的成長，因此，了解碎片化閱讀環境對學生的具體影響，探究這一情況下的小學語文閱讀教學方法，是必須要關注的一項重要課題。

一、碎片化環境對學生閱讀能力造成的影響分析

（一）難以構成全面的知識網絡

碎片化閱讀環境，雖然在一定程度上方便了學生基于自己的興趣愛好選擇自己喜歡的讀物，并且對閱讀時間范圍的控制性變得更強，但是碎片化環境讓學生失去了獨立深入思考的條件，在碎片化閱讀過程中，學生所接觸到的知識內容是零散的，無法形成全面知識網絡，也不能訓練同學們的語文邏輯思維，無法切實增強同學們的語文整體素養，班級學生的整體語文水平也不能得到有效的增強。

（二）降低課堂提問效率

根據筆者的教學經驗，碎片化閱讀環境無法讓學生對相應文章所要體現的情感與價值進行了解。在小學語文課堂教育中，提問作為一種重要形式，教師在使用過程中可以了解學生的語文整體情況和表達能力，但是受到碎片化閱讀環境的影響，學生無法深刻理解文章內涵，教師所稍微提出一些難度較高的問題，學生便會出現集體失語，導致課堂提問的效率受到影響，不利于師生之間構建良性互動

（三）碎片閱讀能夠讓學生的閑暇時間得到利用

雖然碎片閱讀環境在一定程度上對學生的閱讀能力培養帶來了負面影響，但是仍然需要觀察到碎片閱讀好的一面。實際上，依托于碎片閱讀，可以讓小學生的閑暇時間得到更加有效的利用，并且學生可以在更短的時間內，了解到相關的知識信息。而教師從中需要做的，就是將這些知識碎片，在學生腦海中進行串聯，讓學生構建全面的知識網絡系統，并訓練學生的各種文學素養。

整體來說，在碎片化閱讀環境中，給小學生語文閱讀能力造成的影響是有好有壞的，教師需要通過自身的正確引導，揚長避短，讓學生在碎片化閱讀環境下，其閱讀能力已然可以得到有效的鍛煉。

二、碎片化閱讀環境下的閱讀教育創新方法

（一）通過碎片化閱讀，激發學生興趣

在碎片化閱讀背景下，學生會更多利用零碎時間進行閱讀，基于這一情況，老師可以通過合理的引導，讓同學們依靠碎片化閱讀，提升自己的閱讀興趣，教師作為引導者，通過對碎片內容的梳理，讓學生在閱讀過程中邏輯性得到補強。

例如：在學習古詩《聞官軍收河南河北》的過程中，老師便可以啟迪同學們利用自己的碎片時間來對這首詩進行預習，讓同學們查找詩人的相關資料以及這首詩的創作背景，并且讓同學們了解作者杜甫的其它詩歌作品。通過這一做法，教師不僅可以有效引起學生對這首詩歌的閱讀興趣，并且可以令同學們在進行碎片化閱讀的過程中，讓大家嘗試對這些碎片信息進行歸納整合，如教師可以事先進行提問，即有人說將杜甫的詩歌作品按照時間順序串聯在一起，它就是一首磅礴的“史詩”，這說明從杜甫的作品中可以了解到詩人所生活時期的各種歷史事件，同學們是否能夠通過自己在閑暇時間中的閱讀積累，分析一下這首詩的歷史背景？教師通過該問題的提出可以讓學生在碎片化閱讀過程中，讓學生主動進行碎片知識的搜集、歸納、整理，由此培養學生的語文邏輯思維能力。值得注意的是，教師在引導同學們開展碎片化閱讀時，還需要對學生的審美意識進行培養，進一步增強同學們的閱讀興趣，讓學生們在今后的語文學習中，能夠更加主動進行碎片知識整合。

（二）通過碎片化閱讀，拓展學生視野

在語文學習時，教師可以通過引導學生碎片化閱讀，讓學生主動開展未知領域的學習鉆研，由此讓學生通過碎片化閱讀來拓展自身的眼光視野，讓學生的綜合素養得以強化。

例如：在針對文章《長江之歌》進行學習的過程中，老師可以讓學生充分利用自己的閑暇時間進行碎片閱讀，令學生找尋長江一帶的風景、遺跡、名勝等，并嘗試尋找一些被作為經典傳誦至今的詩歌作品或歷史時間，依靠老師對學生們的啟迪，學生就會通過多個視角來進行碎片閱讀。在碎片閱讀的過程中，部分學生會依托于互聯網，找尋相關線索，由此實現學生的視野拓展。值得注意的是，在學生進行資料查閱的過程中，可能會接觸到之前不感興趣的知識內容，但是通過碎片化閱讀中的知識網絡構建策略，學生也可能對這些之前不感興趣的內容進行閱讀，豐富自身的知識掌握。在課堂教學過程中，老師有必要為同學們進行合理的引導，讓學生在碎片化閱讀中，堅持正確的方向，讓學生在教師的影響下，探尋深層次的科學知識，拓寬視野。

三、結束語

整體來講，碎片化閱讀環境，給小學語文教育提供了新機遇和新挑戰，老師需要充分了解碎片化閱讀給自己閱讀教學工作所帶來的影響，揚長避短，創新閱讀教學方法，增強學生閱讀水平。

參考文獻

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[2]黃曉娟，朱玉絲.新閱讀環境下的語文閱讀核心能力培養[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（08）：33-35.