核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐思考

李彩琴

摘 要：隨著我國(guó)新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)注也越來(lái)越高。與此同時(shí)，在新課改背景下人們也逐步認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，意識(shí)到灌輸式的教學(xué)方法以及缺乏師生良性互動(dòng)的教學(xué)課堂已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的需求，尤其對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)而言，長(zhǎng)期采用單一的教學(xué)手段必然會(huì)局限學(xué)生的寫作思路以及學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)于此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而有效提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué)

素質(zhì)教育背景下，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育受到了越來(lái)越多教育工作者的關(guān)注。學(xué)生寫作能力的高低能夠從很大程度上反映其表達(dá)能力以及熱愛(ài)生活水平等核心素養(yǎng)的高低。但是現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然存在教學(xué)方式單一以及師生缺乏互動(dòng)等問(wèn)題，從而嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、明確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)

寫作作為我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升起到不可替代的作用。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生知識(shí)水平有限、認(rèn)知水平較低等原因，導(dǎo)致常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)的窘境，對(duì)于這一點(diǎn)教師應(yīng)當(dāng)引起充分的重視。寫作課程的開(kāi)展并沒(méi)有能夠直接參考的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，故此，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師仍然使用的是傳統(tǒng)單調(diào)的寫作教學(xué)模式，例如以寫日記或?qū)懼苡浀姆椒ㄗ寣W(xué)生鍛煉寫作能力，但是這些方法在實(shí)際的應(yīng)用中所收獲的效果卻是不盡如人意的，新課改明確提出：“小學(xué)寫作教學(xué)要讓學(xué)生明白寫作的重要性與目標(biāo)，融入自身的情感，用獨(dú)特的手法表達(dá)出對(duì)社會(huì)和世界的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美的眼光。”由此可以看出，教師在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)生活情境的應(yīng)用，讓學(xué)生在課堂中也能夠感悟生活中的美。例如，筆者在教學(xué)《松鼠》這一篇課文時(shí)，我就會(huì)根據(jù)課文中的內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文中的內(nèi)容以及作者所用的表達(dá)手法，這樣學(xué)生不僅了解了松鼠的生活習(xí)性，還懂得了如何對(duì)動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫。在這以后筆者就會(huì)布置一篇以描寫小動(dòng)物為主題的作文，讓學(xué)生通過(guò)資料搜集以及實(shí)踐觀察等方式，了解一些小動(dòng)物的外貌特征以及生活習(xí)性，然后再以作文的形式描繪出來(lái)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情，更能夠促進(jìn)其寫作能力的長(zhǎng)足提升。

二、以課堂的良性互動(dòng)開(kāi)拓學(xué)生的寫作思路

現(xiàn)階段，諸多教師在課堂中都缺乏與學(xué)生的溝通與互動(dòng)，嚴(yán)重缺乏交流意識(shí)，課堂仍然采取一種灌輸式的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作知識(shí)的傳授。事實(shí)上學(xué)生之間都有著或大或小的差異，對(duì)于知識(shí)的理解能力也是不盡相同的，課堂中缺乏必要的良性互動(dòng)，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)阻礙學(xué)生寫作思路的開(kāi)拓[1]。針對(duì)此問(wèn)題，就需要教師注重對(duì)于課堂的把握，將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，注重與學(xué)生進(jìn)行必要的互動(dòng)交流，從而進(jìn)一步加深對(duì)于學(xué)生綜合能力的了解，科學(xué)地調(diào)整教學(xué)方式或內(nèi)容，提高教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《七月的天山》時(shí)，教師若是采用傳統(tǒng)的跟讀教學(xué)模式對(duì)課文死板地講述，學(xué)生就很難深刻體會(huì)到文章中豐富多彩的語(yǔ)言風(fēng)格，也難以吸收其中的寫作精華。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，開(kāi)拓學(xué)生的寫作思路。在實(shí)際教學(xué)中，筆者首先會(huì)以多媒體設(shè)備向?qū)W生展示天山美景的各種圖片與視頻資料，過(guò)后就會(huì)以李白的“明月出天山，蒼茫云海間”這一句詩(shī)詞引出本課的主題。在這之后我就會(huì)向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們?cè)谀銈冃闹刑焐绞且环N怎樣的印象？”學(xué)生在圖片以及視頻資料的刺激下紛紛提起了興致，都能夠自覺(jué)地思考筆者所提出的問(wèn)題。然后我就帶領(lǐng)學(xué)生標(biāo)出文章的重點(diǎn)段落，讓學(xué)生根據(jù)這些段落談一談自己的想法，有效提升了學(xué)生的段落總結(jié)能力以及交流能力。最后，筆者就會(huì)向?qū)W生布置任務(wù)，通過(guò)設(shè)置情境的方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，具體的任務(wù)為“假設(shè)天山地區(qū)要招聘小導(dǎo)游，那么同學(xué)們應(yīng)當(dāng)如何介紹清楚天山的景色呢？”學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)部的討論交流，最后在課堂中進(jìn)行展示，逐步提高了自身的寫作水平與語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、采用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

首先，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生詞匯積累的好壞將直接影響其作文水平的高低。故此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生詞匯量的積累，引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行大量的閱讀，記錄好閱讀中的優(yōu)秀語(yǔ)句，幫助學(xué)生不斷積累新的優(yōu)秀詞匯，為寫作打好基礎(chǔ)[2]。其次，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的練筆機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多多觀察生活中的趣事，發(fā)現(xiàn)生活之美，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，并充分鼓勵(lì)日記寫得較好的學(xué)生。最后，教師還可以開(kāi)展課文續(xù)寫或改編等活動(dòng)，這樣既能豐富學(xué)生的想象力，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)仍然存在教學(xué)方式單一、課堂沉悶死板等問(wèn)題，這就需要廣大教育工作者能夠努力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，只有這樣才能有效提高作文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王趕.核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探索[J].好家長(zhǎng)，2018（22）：33.

[2]曹興菊.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新摭談[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（8）：47.

編輯 李琴芳