教學生活化，讓小學語文課堂色彩繽紛

楊中

摘 要?隨著新課改進程的不斷推進，在開展小學語文教學的過程中教師要注重將語文課本內容和生活化教學進行融合，促進學生實現語文素養的全面發展。傳統的小學語文教學過程中，無論是教學的內容還是模式都較為單一，已經無法滿足新時代語文教學的目標。所以，教師要不斷地進行教學理念的更新，深耕實踐，以生活化的語文教學策略提高學生的知識運用能力，提升語文教學效率和質量。

關鍵詞?小學語文;生活化教學;陶行知教育思想

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0187-02

對于小學階段的個體來說，語文是一項重要的基礎性語言學科，學習語文的目的不僅僅在于通過考試，更要通過語文學習讓個體掌握語言理解以及應用能力，從而達到文化傳承的目的。注重小學語文教學的生活化，能夠有效突破當下語文教學的困境，教學模式的轉變也將帶來教學質量的整體提升。對于語文教育工作者們來說，要對教學方法做出全面改變以及調整。

一、小學語文生活化教學的提出背景

小學語文教育開展多年，已經獲得了豐厚的成果。然而，隨著時代的不斷發展，語文教育也要與時俱進。新課程改革對于教學提出了更高的要求，語文教學要直面挑戰，用更加高效的教學手段讓學生能夠得到綜合素養的全面提升。

新課改要求教師要尊重學生主體，由原本填鴨式的灌輸式教學方法轉變為帶動學生主動學習，從而體會語文的精華之處。所以，小學語文教學必須貼近生活、融入生活，和實際生活聯系起來，這也是落實新課改教育要求的必要方法。陶行知教育理念強調生活和教育的有機結合，具體來看陶行知的教育理念主要包括三個方面。首先，生活即教育，要在生活中教育下一代;其次，在生活上施行教育，教育和生活要能夠形成有機的整合;第三，為了生活向上而實施教育。這一教育理念在當代同樣適用，在開展語文教學時，教師要能夠深入貫徹陶行知生活教育的理念，從而推動小學語文教學的不斷進步，提高學生的知識運用能力。

二、小學語文生活化教學的意義

（一）生活化教學有利于培養學生的語文學習興趣

對于處于小學階段的個體來說，培養興趣意味著能夠為后續的學習帶一個好頭。興趣作為學生最好的老師，也是學習的最大動力。傳統的小學語文教學過程往往是由教師講學生聽，學生的學習主動性不高，缺乏足夠的興趣，被動接受知識的效果是不理想的。生活化的教學模式能夠讓學生真切地感受到語文學習和生活之間的聯系，拉近語文和生活之間的距離，拓展學生的體驗渠道。學生也可以在生活化教學的引導過程中增加自己獲取知識的途徑，對知識的理解不僅會更加深刻，也能夠學會活學活用，利于后續階段的語文學習開展。

（二）小學語文生活化教學利于學生實現全面發展

語文是一門綜合性的人文學科。人文知識往往來源于生活，將小學語文進行生活化處理，能夠為學生提供的是一個全新的學習平臺，從而了解知識從何而來，帶動思考，激發個體的探索能力以及潛能。所以，從促進個體全面發展的角度上看，生活化教學能夠培養學生的高尚情操以及健康審美，讓學生能夠在人文教育的熏陶之下獲得多方面能力的塑造以及改善。

三、開展小學語文生活化教學的策略

（一）在生活中確立學習方向，挖掘學習內容和方法

語文學習是離不開生活的，而語文也是對生活的提煉以及延展。從陶行知的教育理論中可以獲知，生活或學習要能夠結合起來，學習是為了更好地生活，讓學生能夠掌握語文學習的方法并在生活的過程中應用知識，才是語文教學的真正目的。所以，在開展小學語文教學的過程中，教師要能夠確立學習的方向，讓學生不僅能夠得到基礎知識，也要通過這些字詞去開展閱讀以及寫作的訓練，讓學生得到語文運用能力的提升。

語文知識在生活中是無處不在的，教師要訓練學生對于語文知識的敏感程度，從而在日常生活的過程中搜集語文知識，并站在語文的角度進行思考，挖掘學習內容以及方法。例如，在開展語文教學時，教師可以將當下的熱門事件作為教學中的案例。如以“當下網絡對于人們生活中的影響”為討論點，讓學生闡述自己的認知。在闡述之前，學生要能夠有條理地將自己的想法以論點、論據的形式列出來，在別人闡述時，學生要仔細聆聽，然后發表自己的見解。這種和時下熱點新聞相結合的教學方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，也能豐富語文教學的維度。在學生闡述完自身的想法之后，教師要進行立意層面的提升，總結學生的發言中存在哪些邏輯順序的問題，讓學生在后續發言中能夠更完善自身的思路，學會總結方法。這種教學形式較單單圍繞課本的教學方式來說更加生動，而且學生在情感和認知層面的投入也會更多，形成的知識印象也會愈加深刻。

（二）注重語文知識的實踐

在陶行知的教育理念中，實踐也是非常重要的組成部分，知識從生活中獲得，也要在生活中進行感悟，語文學習需要有實踐的輔助，這樣才能夠起到事半功倍的效果。教師是學生學習過程中的引導者，所以要積極地引導學生在生活中找到恰當的學習方法。開展語文知識的實踐時，教師要將語文教學的課堂主動向課下進行延展，通過組織課外實踐活動讓學生發現生活中的語文，感受身邊的人事物，增強對語文的感性認知。例如，教師可以組織學生進行春游、參觀博物館或組織閱讀分享會。這些語文知識實踐的活動都能夠讓學生將自己的所見所聞所感聯系在一起，強化語文素養以及對語文內涵的認知，學生也會通過實踐了解自己在學習過程中存在的薄弱環節，從而針對性提升。而且語文課堂向課下的延伸是有利于激發個體的學習主動性的，學生會發現更多學習的樂趣，認識到語文學習不僅是學習基礎知識，更有實踐的機會。

（三）聯系生活實際，注重教學的開放性

語文教育是開放的，對于語文知識的體會，不僅要從語言文字的角度揣摩，更要將生活經驗聯系到語言文字上去，讓語文學習能夠將學生的生活經歷和體驗充分結合。對此，教師在教學開放性的探索上可以運用情境教學的方法，讓學生能夠在多媒體手段的引導之下加深對于語文知識的認知。除此之外，教師也可以讓學生通過有感情地朗讀、角色扮演等方法，以開放性探索語文的多種可能。在聯系生活實際的過程中，教師可以將之作為語文學習的固定環節，每學完一篇文章就讓學生探討生活中是否遇見過相似的事件，而生活給你的啟示又是什么。這種教學方法能夠幫助學生養成語文學習思維，之后無論在學習什么樣的內容時都會主動聯系實際。

教學的開放性也表現在對學生知識的拓展層面上，例如當教師在教學《賣火柴的小女孩》時，可以進行擴展式閱讀，再讓學生在課下閱讀安徒生童話作品選，讓學生了解更多安徒生的作品或者運用擴展閱讀的方式將安徒生童話和中國的文言文寓言進行對比，讓學生思考這兩種文體風格所在。通過對比加深對課文的理解，也是提高學生語文水平的有力措施。

四、結語

綜上所述，在開展小學語文生活化教育的過程中，教師要落實陶行知先生的教育理念，將生活和教育聯系到一起，完成在生活中學習、在生活中教育的目標。以生活化為視角推進小學語文教學能夠獲得更為廣闊的發展空間，讓學生感受到語文學習的樂趣所在，從而培養出更多優秀且全面發展的人才。

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