小學語文作文教學中微課資源應用的優勢及對策淺探

吳小蘋

摘 要：作文教學是當前小學語文教學的重點和難點。在新課程改革不斷深入發展的前提下，微課資源作為一種新興且效果顯著的教學資源和手段，在小學語文作文教學中得到了切實應用。針對小學生不會寫、不想寫的問題，教師要利用微課資源做好作文教學課程設計，轉變課堂教學模式，真正達到提升學生的寫作水平和能力的目的，提高作文教學質量。

關鍵詞：語文;作文教學;微課

微課資源是互聯網時代下開始出現于教學領域的一種數字化的網絡教學資源，一般情況下以教學視頻為主要形式。在小學作文教學中應用微課資源對于課堂知識系統化、趣味化等方面能夠有所幫助。

一、小學語文作文教學中應用微課資源的優勢

從概念上來說，微課是一種在建構主義理論下形成的短時間的在線教學模式，是一個完整的教學過程。微課雖然具有時間短、教學內容精煉集中等優點，但是其本身也存在知識點內容不完善、難以形成系統化知識體系等的缺陷，所以教師難以將其作為課堂教學的主要模式，只能作為輔助手段應用于課堂教學過程中。作為輔助手段來說，微課主要指的就是以視頻為主的數字化教學資源，也就是微課資源。將微課資源應用于小學的作文教學能夠在以下的幾個方面發揮作用。

首先，微課有利于實現小學生在課堂上的高效學習。微課資源最大的特點就在于知識點集中，且講解精煉、時間短，在課堂教學中應用時正好貼合小學生的學習特點。受到年齡的限制，小學生在自我控制能力，尤其是對思維的控制能力方面仍然處于發育時期，對于他們來說長時間地集中注意力于一個方面是很難做到的，這也就是小學生容易在課堂上出現走神，極易被課堂上突然出現的聲音、動作等因素吸引的原因。尤其是在語文的作文課堂上，本身教師在教學的模式和理念上就存在一定的問題，或是仍然采用傳統的教師單方面課堂，或是過于強調作文課堂的知識性而忽略課堂教學的實際效果等，都使得學生在課堂上注意力難以高度集中、教學效果難以提高的問題不斷發展深化。而微課資源則為這一問題的解決提供了一個新的思路。因為微課資源大多時間較短且語言幽默，很容易迅速吸引小學生的注意力，并且能夠在學生注意力分散之前完成知識點的講解。因此利用微課資源完成作文課堂的知識內容講解部分對提高課堂教學質量和效率有所幫助。

其次，利用微課資源開展作文教學有利于小學生迅速理解和掌握課堂教學內容的重點。作文教學本身的內容是具有發散性的，尤其是進行課堂講解的過程中，需要綜合閱讀能力、語言組織等多方面的知識，教師很容易在綜合講解的過程中偏離重點。而小學生本身對信息和知識的總結概括分析能力并不強，所以對于教師這種發散性的課堂講解小學生往往難以抓住真正的重點，自然也就無法提高自己的寫作能力。而微課資源具有知識點集中精煉的優勢，在小學的作文教學方面，現存的微課資源大多數都是以教材框架中每一單元的習作為主題或者是以諸如題目的妙用等寫作技巧為主題來組織教學內容的。利用這樣的微課開展教學能夠幫助小學生在作文課堂上抓住主題和重點完成聽講和學習，也有利于教師安排課堂教學的詳略，形成系統化的作文課堂。

最后，在作文課堂上應用微課資源還有利于營造輕松的課堂教學氛圍。微課資源因為時間較短，所以大多數教師在組織教學內容時會重點強調教學的趣味性，以吸引學生的注意力。在作文課堂上應用微課資源就能夠充分顯示其趣味性的作用，從而使枯燥的作文課堂變得更加生動有趣，更加受到小學生的歡迎和喜愛。在學生喜愛且主動參與課堂活動的前提下，作文課堂的教學效率才能夠提高，才能真正產生好的效果。對于綜合微課資源在小學語文作文教學課堂上的這些應用優勢，教師應該給予微課重點關注，并且探索微課應用的具體途徑和策略。

二、小學語文作文教學中應用微課資源的策略

1.結合教材內容科學設計教學框架

在當前的小學語文作文教學中，課堂教學內容缺乏系統性、條理性是影響教學質量和效果的主要因素之一。在作文課堂中，寫作技巧教學和作文主題教學是兩條線，也是作文教學設計過程中依據的主要脈絡。但是對于大部分的語文教師來說，平衡好這兩條脈絡之間的關系，在教學設計時做好取舍是十分困難的工作，甚至一部分教師根本就沒有意識到這兩條暗線的存在，這就是作文課堂教學內容散落、缺乏系統的根源所在。教師在課堂上想要兼顧寫作技巧教學與主題教學，但是卻缺乏適當的詳略安排，最后只能是造成方方面面涉及卻沒有一點深入的結果。這樣的課堂教學對于小學生來說更是增加了理解和掌握的難度。小學生大多對寫作缺乏整體客觀的認知，對于自己的寫作水平和問題也缺乏了解和分析的能力，這需要教師在教學的過程中幫助他們發現和了解。但是面對這樣“平均化”的課堂，小學生無法達到針對性提高自己寫作能力的目的，也顯示出了教師教學能力的不足和對學生的不了解。

要改變這樣的教學現狀，將微課資源與作文教學結合是行之有效的措施之一。實際上，利用微課資源結合教材內容來設計教學框架就是要求教師按照作文主題這條線索來組織教學。具體來說，就是要求教師在設計教學方案的過程中將作文主題作為主線，利用相對應單元作文教學微課視頻完成課堂教學。而寫作技巧教學的相關微課視頻則作為輔助穿插于各個教學單元中，根據每個作文主題的具體要求進行分配和組織。在這一過程中，結合教材內容也就是按照教材上的作文主題確定教學主題和內容，使語文教學與作文教學形成一個相互關聯、相互補充的體系。以人教版四年級的小學語文課本為例進行分析。在語文課本中，每一個單元都提出了一個寫作的主題，在上冊中主要涉及了游記寫作、觀察日記、童話續寫、動物介紹、導游詞、看圖作文“勝似親人”、成長故事以及想象作文等幾個主題。針對這些主題，教師在整合一學期作文教學的課時計劃的前提下對這些主題進行劃分，確定整體的教學計劃。在這一前提下，教師需要將微課視頻資源與教學主題進行匹配。當前作文教學的相關微課視頻以根據教材框架要求組織教學和以寫作技巧組織教學兩種類型為主。教師需要找出前一類型的微課資源，并且將其放入相對應單元主題的教學課件中。完成這一環節之后，作文課堂教學基本框架的設計已經大體完成。之后教師就需要對每一單元的教學計劃進行細化和完善。以微課視頻內容為核心，教師要根據考試中、現實中作文應用的具體要求以及班級內學生的寫作基本情況進行安排，設計好知識講解、寫作練習等各個環節的詳略安排，以提高作文教學的時效性。最后，教師還要兼顧寫作技巧教學之一暗線。在每一單元主題下，不同的作文類型需要的寫作技巧是不同的，教師可以結合具體的要求將寫作技巧教學的微課視頻融入整體的教學框架之中，使作文教學設計更加科學、完善和全面。

2.結合微課特點采用自主課堂模式

微課資源在小學語文作文課堂上的應用不僅要體現在教學設計的環節中，也要真正運用于實際的課堂教學中。而課堂教學是一個整體，要實現好的教學效果，就要做到課堂教學的各個環節相互和諧，相互配合。所以在利用微課的特點和優勢完成教學框架的設計之后，作文教學的課堂也應該做出相應的改變以適應新的教學框架和教學過程。在傳統的小學語文作文課堂上，教師往往采用的是單線程、單方面的教學方式。具體來說就是教師將作文主題和要求公布之后，再對相應的寫作技巧等知識進行詳細的講解。之后將相關主題的習作練習作為學生的課后作業，讓學生在課堂教學結束之后完成。針對學生習作的反饋，教師主要以作文后批注的形式給出。在這樣的作文課堂中，學生完全處于被動的知識接收的狀態，沒有提供給小學生發揮學習主動性的環節和機會。同時，對于學生在習作中的問題教師也缺乏切實的關注。雖然在作文后給出了指導意見，但是卻缺少學生改進和完善的追蹤。也就是說，這樣的作文教學完全是形式化和表面化的，既沒有切中學生的習作需求展開教學，也沒有關注課堂教學的實際效果。在這樣的課堂教學模式下，結合微課形式與教材內容形成的教學設計是無法真正實施并產生效果的。所以，針對這樣的教學設計和微課資源本身的特點，教師必須在課堂上采取自主化的教學模式和手段。

具體來說，就是要求教師在課堂上尊重小學生的主體地位，轉變包辦包攬的教學理念，以促進學生自主學習、提高學生學習能力的理念來開展課堂教學。在課堂上，教師要利用好微課視頻和教學課件，將每一單元的作文主體和要求進行細化，并且作為主題任務進行公布。班級內的學生則主要以小組討論的形式進行學習，在主題任務的引導下自主完成學習過程。首先，教師在公布作文的主題和要求之后，為學生播放相關的微課視頻。然后學生在觀看視頻之后，針對作文主題進行討論。討論的內容既要包括作文題目、內容等方面的細節，也要包括寫作的重點、涉及的寫作技巧等方面。在小組討論結束之后，每個學生可以依據討論的結果完成作文的簡單框架。有需要的前提下教師也可以布置部分內容的具體寫作練習，例如在導游詞寫作中關于世界遺產的詳解介紹部分，以此來達到針對性練習寫作方法的目的。之后，教師可以讓學生以小組為單位進行互相評價，然后每一小組中最優秀的一份在班級內進行展示。針對展示的作品，教師要給出針對性的評價和反饋意見。在學生討論和教師評價的過程中，教師要完成對學生基礎寫作情況以及主要問題的總結工作。在評價結束之后，教師可以回歸微課資源，利用微課視頻對學生習作中存在的主要問題進行針對性的講解，教師則對視頻中缺少以及較為簡略的部分進行補充講解。最后，教師要讓學生以課堂上完成的框架和部分內容為基礎進行完整的寫作練習，并且在下一節作文課堂的導入環節完成整體性評價反饋。在這樣的課堂模式下，作文教學的實際效果才能夠得到保證。

作文是體現小學生語言表達，特別是書面表達能力的重要環節，所以作文教學在小學的語文教學中至關重要。在當前的網絡環境下，利用好微課資源來開展作文教學能夠起到提高作文教學實際效果、切實強化學生寫作能力的作用。

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編輯 李琴芳