漢字造字法中的美與教學管見

張巧玲

摘 要：中國漢字按其構造分為象形字、指示字、會意字和形聲字。它們在幾千年的演變過程中，綜其遺美糅合薈萃，形成了自己獨有的韻味和風格。在識字施教上，就要依據它們所具有的不同形式的美進行教學，提高識字效率，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文;漢字;造字法;教學

漢字承載著我國優秀的歷史文化和優良傳統，傳承著炎黃子孫的文明、智慧，漢字具有形體美和豐富含蓄的意蘊。識字教學是低年級語文教學的主要目標。如果教師采用“讀、說、寫”的機械模式進行教學，就會抹殺兒童的學習興趣，違背“以人為本”的教學規律，使孩子身心健康、思維的發展、智力開拓、審美情趣受到不同程度的阻礙。中國漢字在幾千年的演變過程中，綜其遺美糅合薈萃，形成了自己獨有的韻味和風格。我們在識字施教時，就要依據它們所具有的不同形式的美進行教學，提高識字效率，促進學生的全面發展。

一、重視象形字的外形美

中國最古老的文字就是“象形”。其實象形就是一幅幅簡潔、生動明了的圖畫，它折射出華夏人民獨特的思維方式，積極的審美情趣;也折射出華夏民族燦爛的文化，悠久的歷史。在小學語文教材的編排中象形字大都設置在低年級。低年級學習的思維具有直觀、具體、形象的特點，那么在教學中就要充分發揮象形字的外形美，調動他們的學習熱情與參與意識，使他們輕松愉悅地學習。例如，在教學“月”時，這個字出現在教材《小小的船》中。講課開始，用多媒體演示藍藍的天空，然后一輪金黃色彎彎的月兒升起來了。畫面清新、動人，使學生置身于明朗的夜空中，他們的注意力全部集中到月亮上。這時老師讓學生說一說月亮像什么，孩子們會展開想象的翅膀，說出生動形象的句子，這樣使學生對月亮的外形有了清晰、透徹的認識。接著多媒體演示月的過程，學生知道了“月”與天空中的月是一脈相通的，抽象的符號“月”已被熠熠生輝的明月所代替。無需教師作過多的講解，學生對月的音、形、義已準確理解。所以在象形字的教學中，一定要抓住它固有的外形美，通過彩圖、幻燈、實物、多媒體等還原漢字的本來形象，呈現給學生一幅幅真實、絢麗、有趣的圖畫，引導學生在漢字的外形美中感悟漢字。

二、理解指示字的方向美

指示字既融合了象形的直觀，又具有了指示的抽象。它重在用抽象符號進行提示。如何使學生理解這一抽象符號，就要抓住指示字的方向美，漢字中的方向美給人以啟迪，使學生思維有了目標，在他的中樞系統產生一種輕松滿足的感覺。他們的中樞系統產生興奮、快樂的情感，也就有了學習的動力，從而獲得一種輕松、愉悅的感受。

例如教“上、下”兩字，可先出示兩幅圖畫，“一個小朋友在上樓梯，一個小朋友在下樓梯”。提問學生：這兩個小朋友在干什么？學生回答后，教師加以引導：我們以樓梯為界限“一”，那么人在樓梯的上面就是“上”，在樓梯的下面就是“下”。通過畫面的觀察，語言的分析，指示字的方向美也就呈現出來，通過認識指示字的方向美，可以使學生逐漸掌握識字規律，形成識字能力。

三、領悟會意字的意境美

會意字其字體形象而靈動，富有生活氣息。尤以部件組合過程中呈現出的意境美，使枯燥的學習變成了一種美的欣賞、情感的熏陶。

例如，教學“采”時，首先出示圖畫：一個小姑娘在摘取樹上的蘋果。圖畫色彩艷麗，造型生動。學生的視覺一下子集中到圖上，然后讓學生說說小姑娘在干什么，繼而展示一個古時的“采”字，最后發展演變至今的“采”，引導學生以圖到字發現“采”的上半部分就是手，下面的“木”表示手在樹上采摘東西。這是一個多么和諧的演變、巧妙的組合、動感的字體，這一切都蘊含在人物動作與事物相結合的意境中。使學生在欣賞、品味的過程中認識了“采”，記憶了“采”。

四、采掘形聲字的趣味美

創造了能夠標音的形聲造字法后，漢字就大量造出來，滿足了記錄語言的需要，為漢字的發展開辟了較寬的道路。形聲字的形符表示其意義，聲符表示其讀音。形聲字由其特殊的造字方式決定了其必有規律可循。我們在教學中就要采掘規律中的趣味性。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂上發揮主體作用，才能寓教于樂。例如：出示一組具有相同聲旁的形聲字，根據形旁的不同編順口溜。“草兒青青馬兒壯，最愛女子是媽媽，張口就問你好嗎？小蟲爬來是螞蟻，大王頭上戴瑪瑙，石頭蓋起大石碼頭”。順口溜識字幽默詼諧，形象地展示了形聲字的趣味性，學生樂學易學。

中國漢字在創造中凝結著中華民族的審美情趣和對美的規律認識。我們在教學中就要利用漢字本身具有的美，讓美的因素滲透到我們的識字教學中，讓學生不僅認識了漢字，更受到了美的教育。

編輯 李琴芳