基于繪本閱讀提升低段學(xué)生的語言運用能力

張正清

PIRLS認為，閱讀能力就是學(xué)生能理解并運用書面語言能力，從所讀的各類文章中建構(gòu)意義。同時，新課程標準指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”哪里有人的活動，哪里就離不開語言文字的運用。可見，語言文字的運用對于學(xué)生發(fā)展是非常重要的，基于此，筆者認為以繪本為載體可以提升低段學(xué)生語言運用的能力。

一、基于繪本閱讀提升低段學(xué)生的聽說讀能力

語言和思維互為存在條件。沒有語言的思維和脫離思維的語言都是不可能的。皮亞杰認為，兒童思維發(fā)展隨著年齡的成長而逐漸變化，小學(xué)低段的兒童年齡基本是六到八歲左右，思維發(fā)展應(yīng)該處于具體運算階段。這階段兒童的思維特征是以具體形象性為主，兒童了解世界主要以直接的感性表象為途徑。

繪本最主要的表達方式是圖畫，以直觀的形式直接作用于兒童的閱讀視角，符合兒童在此年齡階段的閱讀喜好。孩子讀繪本的過程中，吸收了大量自己喜歡的圖畫信息，轉(zhuǎn)化成自己的語言，激發(fā)內(nèi)也想說想表達的意愿。

同時，處于形象思維階段的兒童不僅對圖畫非常敏感，想象思維也十分活躍。繪本中構(gòu)圖的"留白"，給予他們豐富的想象空間。松居直先生告訴我們：即使是自己沒有能，想象出故事情景的孩子，如果看了繪本中的描畫，也能借助它們在也中描繪出故事場景。隨著故事書的發(fā)展，場面的變化，圖畫在學(xué)生腦中的形象越來越清晰，描繪出了故事的世界，從而獲得一種新的體驗。

比如我們一起閱讀的《同桌的阿達》，書中的阿達就是作者童年剛上學(xué)時的那個同桌男生。這份直接經(jīng)驗，使得這本書非常貼合兒童的心理，能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。畫面采用留白與全畫面切割方式，讓讀者清楚的厘清主角的陳述與第一場景之間的區(qū)別，促使孩子們同時展開了自己的想象。在繪本中，看到兩頁上大面積的留白，只有美穗一個小小的身影藏在左下角。有學(xué)生說：“阿達太討厭了，讓美穗都不敢去學(xué)校了！”還有的說“上次某某欺負我的時候，我也難過地不想上學(xué)呢！”“是的是的，我同桌總是搞丟我的橡皮，害的我回家挨罵。我也不想來上學(xué)和他坐在一起。”學(xué)生們結(jié)合自己的感受，生活經(jīng)驗七嘴八舌的說了很多很多。也有孩子聆聽別人的發(fā)言之后，站起來表示再也不欺負人了。在這繪本閱讀中，各位學(xué)生調(diào)動各器官，聽說讀全面展開，提升語言文字的運用能力。

二、基于繪本閱讀提升低段學(xué)生的創(chuàng)作能力

1.展開想象，激發(fā)立體思維創(chuàng)作

低段學(xué)生的心理活動是以想象或幻想居多，童話體繪本在內(nèi)容上更易促進學(xué)生動筆，運用語言形式。

繪本研讀后，可鼓勵學(xué)生大膽地、自由地想像。例如閱讀《溫妮過冬》，這本繪本講述了這個冬天真是太冷了！女巫溫妮被凍壞了，她舉起魔法棒，想要變出一個夏天！但夏天突然來了，一切打亂，溫妮過的并不開心。小朋友紛紛說：“原來冬天也很美好呀！”

閱讀《吃掉黑暗的怪獸》后，孩子發(fā)現(xiàn)不能沒有黑暗，黑暗與光明的更替，世界才能更美好。而后又閱讀牧也的詩歌《跌倒》。孩子們說：“有山谷，爬山才有意思！”“溪流有高才有低，這樣才好玩漂流。”“樹有根吸收營養(yǎng)，才能有上面的枝繁葉茂和鮮花盛開。”于是，我們展開了《如果沒有……》的創(chuàng)作。

《如果沒有時間》

如果沒有時間，

可能白天的時間會少于黑夜，

可能上學(xué)的時間會少于放假。

可能白天睡覺，晚上上學(xué)。

可能我就不會長大，

不能感受時間的樂趣，

不會懂得珍惜時間。

快回來吧時間！

2.鼓勵創(chuàng)作，成就語言訓(xùn)練實效

小學(xué)階段的兒童在寫話寫作的起始階段，很多孩子是不喜歡寫作的。寫出的內(nèi)容枯燥無味，細節(jié)描寫零碎不堪，十分匱乏，情感更是淡如水，無法抒發(fā)出當時真實的情感。這一現(xiàn)象與兒童豐富多彩充滿樂趣的生活，隨時能夠散發(fā)靈感火花的思維是非常不相符的。其實真實的原因是兒童的興趣、情感和創(chuàng)造力沒有得到應(yīng)有的激發(fā)，因此寫不出真情實感的精彩文章。繪本是一種帶給孩子們快樂的書，它的創(chuàng)作主題是親近兒童生活。它以最適合兒童閱讀特征的圖片和文字形式講述故事，精致的畫面，豐富的想象，夸張的形象，有趣的故事。我們以繪本為載體，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，使學(xué)生語言訓(xùn)練得到扎實有效的訓(xùn)練，并從中獲得成就感。

學(xué)習(xí)《我爸爸》后，學(xué)生們模仿繪本的語句特點，抓住生活細節(jié)進行創(chuàng)作。有的讓人忍俊不禁，說：“我爸爸打呼嚕，就像電鉆一直在鉆墻。”“我爸爸膽子真大，還敢在家里藏私房錢。”有的充滿了溫馨地說“我爸爸真的很棒，可以把我舉得高高的，能看到遠處的風(fēng)景。”這樣生動的創(chuàng)作起源于繪本，來源于生活，提升語言訓(xùn)練的實效性。

《月亮晚上做什么》扣住月亮的特點，把月亮比作寶寶，想象真是奇妙，也給孩子們到來新鮮的構(gòu)思。于是，大家從繪本走出，開始了不一樣的一年四季創(chuàng)作：

《夏》

伴隨著一陣陣熱浪，

夏，來了！

就連美麗的清晨它都不放過，

瞧，天空中一片火海，

差點兒燒著了萊特兄弟的風(fēng)箏。

沸騰的午后，如踏上火焰山，

希望不要燒焦我們……

繪本閱讀在小學(xué)低段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中的有效利用，促進教學(xué)做合一，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生內(nèi)心，陶冶學(xué)生情操，促進了學(xué)生身心發(fā)展，有效提升了聽說讀寫等語文文字運用能力。