小學數學課堂教學中要會說

梁梅霞

摘 要：對于教師來說，其語言修養是非常重要的。教師在小學數學課堂上如何會說，也就是說科學、靈活以及具有藝術性地進行語言運用，順利地傳遞數學知識。而學生能夠在教師的引導和點撥下接受數學知識，教師根據反饋信息，不斷調整自己的教學策略以及節奏，并就相關的數學問題形成師生之間的一種語言交流，提高學生的學習效率。因此，根據小學生的身心發展規律以及小學數學這門學科的本身特點及其需要，教師要恰如其分地運用語言。

關鍵詞：小學數學;課堂;語言運用

在小學數學課堂中，師生之間進行交流的主要工具就是語言。而教師順利教學，必然需要借助語言將各種思想表露出來，有所想法的時候也會通過語言來表達，可見語言就是思維的一個外殼。在這里我們著重就教師在小學數學課堂上如何會說，也就是說科學、靈活以及具有藝術性的進行語言運用，順利地傳遞數學知識。對于教師來說，其語言修養是非常重要的。因此，在小學數學課堂上，根據小學生的身心發展規律以及小學數學這門學科的本身特點及其需要，教師要恰如其分地運用語言，真正地促使學生獲得技能以及思維等數學素養的發展。

一、數學語言運用中要具有學科特點

數學是學好數理化的一個基礎課程，對于科學文化知識的學習也能奠定基礎。數學與其他課程相比，其科學性很強，需要教師具有嚴密且嚴謹的邏輯思維。因此，數學教師在課堂上的語言運用不僅要求正確，同時還要經得起邏輯的推敲，符合科學定論。教師只有在課堂上的語言體現科學性，才能正確地去激發學生的數學學習興趣，也能潛移默化地讓學生認識到數學的科學性。在一些數學教學中，我們會聽到有教師這樣敘述分數除法計算法則的——那就是“顛倒相乘”，這一說法實際上是不科學的。而課本中的描述是極富科學性的：“甲數除以乙數（零除外），等于甲數除以乙數的倒數”，這是科學表述正確的分數除法計算法則。當然也有些教師的教學語言不僅不科學，同時嚴謹度不夠。在“三角形的初步認識”這一課的教學中，“由三條邊組成的圖形是三角形”，這是某位教師對三角形下的定義，這是不科學的，正確的表述應該是“由三條邊圍成的圖形是三角形”。由于其不科學、不嚴謹的語言表述，自然會看到這句話中存在問題，如果單單是由三條邊組成，也有可能這三條邊組成的圖形是三條不相交的直線。這樣的表達容易誤導學生，偏離正確的理解軌道。

二、課堂教學語言要以情喚情

對于教師來說，其課堂上與學生的互動效果絕大多數是借助語言的合理運用來促成的。那么這樣的語言，首先必須富含情感，讓學生一聽既能夠體會到教師富有生氣的語言，又能感受蘊含其中的真摯情感，讓學生的心靈受到觸動。富有情感的語言能夠讓學生的聽覺感官體驗到美妙，內心喚起同樣的情感。因此，對于數學教師來說，語言的運用就需要生動、優美，數學教學雖然其主要的教學目標是要培養學生的基本技能和數學基礎，在這一過程中，當教師能夠將其富有感染力的情感，通過語言表達出來，以情喚情，就會引起學生強烈的情感共鳴。在被吸引以及心靈觸及之下，學生就會自覺主動地去參與學習、參與操作，投入思考以及探究問題之中。比如說在導入環節，語言就要做到既有趣味也有新意，既有內涵也有情感，學生的注意力就會一下子被吸引。在教學10的加減法的時候，有教師就是這樣利用富含充沛情感的語言來引發學生的注意力和興趣?！巴瑢W們，老師知道你們都非常喜歡玩游戲。在今天這堂課上，咱們就在游戲中學數學，咱們一起長知識好不好呢？”教師笑容滿面、熱情歡快的語氣，讓小學生立刻有了興趣。“接下來讓我們一起拍拍手，玩一玩10的組成。老師要拍的是9，我會按照節奏拍手9次，你們節奏拍1次，并說出：9和1合成10?？凑l拍得對，看誰說得準?！毙W生一聽這樣的游戲非常有趣，其參與游戲學習的積極性被調動起來，同時教師童言童語也充滿了俏皮以及熱烈的情感，學生一下子充滿了表現欲望。而這一節課的導入環節，發揮出其應有功效。

三、數學語言運用要體現啟發性

對于教師的教學，其目的就是能夠授之以漁，讓學生真正地學會怎樣去學習以及如何去思考、分析、探究數學問題。那么如何引導學生學會思考？這就需要借助語言來調動學生的思維。也就是說教師的教學語言要具有啟發性，通過一些問題情境的創設，一步步地由淺入深、由表及里激發學生對于數學概念、法則以及原理形成過程強烈的求知欲望。教師的語言要含蓄，能給學生留有更多的思考空間。教師的問要做到精問、精準、精講，而不是一連串的問題不停，要讓這一問題引發學生的思維活動，促使學生受到啟發。當然，教師通過語言的運用對學生進行啟發的時候，必然要提前做好對學生思維的啟發，采用何種啟發方式以及啟發的具體內容，由教學內容以及學生的學習狀態以及他的認知水平來決定。教師一邊需要用語言來激活學生的思維，一邊還需要進行恰當的引導，讓他們的思維能夠逐漸地走向正確的思路，學會對新舊知識點進行鏈接，遷移應用。當學生通過教師的啟發，還會進行討論交流以及發表個人見解，不僅教學氛圍被激活了，同時學生的思維能夠更加體現其發散性以及靈活性。

當然，在數學課堂上，就學生的學習狀態，教師需要運用靈活的語言對其進行評價。對不同學習層次的學生進行不同的評價，從而激發每一名學生的學習興趣，尤其是對一些學習困難的學生來說，教師及時發現這部分學生的學習閃光點，給予表揚以及鼓勵的語言，促使他們產生學習興趣，保持身心愉悅，獲得共同發展和成長。

參考文獻：

[1]朱玉潔.小學數學課堂激勵性評價語言研究[J].教書育人，2020（1）.

[2]龔紅強.淺談小學數學教學中的語言藝術[J].學周刊，2020（1）.

編輯 溫雪蓮