高中英語讀寫技能整合教學模式研究

由曉蘭

摘? 要：高中英語教學中，閱讀和寫作教學一直是教師重點關注對象，閱讀課和寫作課的優秀設計層出不窮。但是教師在閱讀、寫作教學中，讀寫分離，融合不足，更側重于語法知識點的講解，而對于閱讀方法的訓練，培養學生思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力沒有引起足夠的重視，更是很少在閱讀教學中滲透寫作技巧、思維等。教師教學中重閱讀、輕寫作;重背誦、輕分析;重教材、輕拓展較為嚴重。基于此，本文就高中英語讀寫技能整合教學進行詳細探究。

關鍵詞：高中英語;讀寫技能;整合教學

在高中英語教學中，學生能力的培養是英語教師教學的重點，所以教師要轉變教學的模式，應用讀寫結合的方式讓高中生提高閱讀能力和寫作能力，不斷豐富高中生的寫作技巧，增加知識的儲備量，從而引導學生將閱讀中掌握的知識靈活應用于寫作當中去。目前，但由于信息化時代的到來，不同文化的出現使得高中生受到不良因素的影響較大，再加上從小沒有養成良好的閱讀習慣，致使高中生不喜歡閱讀書籍，寫作能力得不到提升，因此，教師要以學生為中心，激發學生寫作的興趣，使學生養成較好的英語學習習慣。

一、高中英語讀寫技能整合教學的應用價值

英語學科在整個高中階段占據著非常重要的地位，如果學生沒有學好英語內容，會直接影響高考成績。因此，教師要在實際英語學習過程中使用讀寫結合的教學方式，從而有效提升學生學習英語的效率與質量。從當前社會發展來看，英語除了是高考學科外，更是一種廣泛使用的語言。但部分學生由于基礎較差，無法對英語產生較高的興趣，缺乏學習積極性，并且沒有掌握正確的學習方法，久而久之必定無法完全掌握英語知識。此外，部分學生將過多的精力投入到聽教師的講解中，并不注重讀與寫的實踐學習，這樣會直接影響學生語言運用能力的培養。因此為了高效地提升英語學科成績，教師在實際教學過程中融合讀寫整合教學方法非常必要，這樣做能有效提升學生的學習效果與質量。讀寫整合的關鍵在于整合，整合的關鍵在于了解閱讀與寫作之間的關系。但讀與寫的分離是目前的教學現狀，具體表現為學生將讀寫分開，無法發現兩者之間相互依存與相互促進的關系。教師應整合閱讀與寫作，并將讀寫整合模式應用于教學過程中，讓學生在讀寫整合的狀態中提升英語學習能力。

二、高中英語讀寫技能整合教學的有效方式

1.深度閱讀

（1）話題導入。教師需構建一定的教學情境，讓學生在閱讀前主動思考，由此獲取對材料內容的初步認知。對此，教師可推行問題驅動法，增設與實際生活相關的問題向學生發問，將其置于生活情境中，根據已有經驗做出思索與解答，學生根據這些問題來回顧生活經驗，從中找尋與話題相關的趣味經歷，能增強學習興趣。同時，這些問題能初步展示教學重點，高效導入話題，增進學生進一步探究的欲望。

（2）讀前預測。教師要提供與語篇相關的輔助資源來協助學生預測語篇內容，可借助信息技術手段，在課前制作課件，創設教學語境，并在課上提供給學生，供其預測與推理。根據本語篇，教師可播放一段紀錄片，在其中穿插與話題相關的視頻及圖像，并配以英文背景音展開介紹。這樣，學生能在觀看紀錄片的過程中了解語篇涵蓋的文化因素，并通過其旁白式的臺詞掌握各個重點及超綱詞匯，掃清語言知識及文化間隔障礙，快速預測語篇中心思想。

（3）指導學生結合語篇展開快速閱讀。教師可以通過問題驅動法設計與語篇相關的題目，讓學生帶著問題去精讀語篇，深化理解;還可以教授學生閱讀技巧，讓其以略讀的方式快速捕捉文本中的關鍵信息，分析主題句或各段落主干，剖析結構，把握各項要點，快速理解。

2.閱讀積累

讀寫結合貫穿于閱讀課堂的始終，它應成為高中英語教師閱讀教學的一種既定目標。閱讀和寫作密切相關，閱讀是吸收，習作是表達，只有吸收得充分，表達才能更加具體生動。因此，在閱讀教學中，滲透積累語言的指導，在對文本中關鍵詞句進行品味、賞析的同時，更應該引導學生積累。堅持積累，語言就會越來越豐富，寫文章時就能準確地運用詞句，從而組合出生動、形象的話語來。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的主陣地，教師應該多方面指導學生掌握積累的方法，獲得豐富的語言。除此之外，讀中批注也可以作為讀寫結合實踐的好方法。教師可以指導學生用符號、圖畫、文字把在獨立閱讀文本過程中產生的一些零碎的感悟即時記錄下來，這些其實就是讀后的“寫”，它們將會成為學生英語積累的一部分，轉化為學生的作文資源。同時教師在指導學生進行批注的過程中，也要教會學生如何批注，即批注的方法。批注有兩個步驟：一是獨立預習時從字詞到句段的“初次批注”;二是品讀后進行適當調整補充的“再次批注”。

3.語言文化

語言與文化共生互依，密不可分。語言的運用承載著文化的體現，并且需要遵循一定的文化規約。正因為語言與文化之間密不可分的關系，文化成為了語言教學的主要表現形式，文化意識的培養也更大程度寄托在語言的教學上。研究表明，對英語學習有“融合性動機”的學習者若對目的語使用群體及其文化有興趣，在英語學習的過程中要比有“工具性動機”驅動的英語學習者更容易取得成功。由此，通過在教材教授中運用讀寫結合的教學方式，增強學生文化意識，強化學生的文化歸屬感顯得尤為重要。學生在語言學習中了解世界各國文化，并在閱讀了解中增加對各國文化之間的特點與差異，使學生在語言學習的同時增加對文化差異的了解并增強對本國文化的認知。由此，通過不同教材內容設置，學生在閱讀中了解文化差異，最終在寫作輸出中體現文化差異，增強文化意識。

4.讀后續寫

讀后續寫就是將一篇文章的后半部分刪掉，學生需要熟讀前文，并根據自己對文章的理解進行寫作，在寫作的過程中，要求學生遵循原文的主題、人物、事件的發生與進展，不脫離實際等。在大數據發展的背景下，教師可以與之結合，尋找有關讀后續寫教學的有效信息，通過機器以及人工的雙向配合來對學生的作文進行等級性篩選，搭配好自己的人工診斷，使他們迅速掌握這種題型的評分標準。讀后續寫的文章大多數都是采用記敘文體裁的，這就要求學生們閱讀試卷上的關鍵詞、段首句來對文章進行高質量的續寫。在此過程中，教師應當重點指導他們用富有樂趣、引人注目的情節來提升英語作文的質量。例如，在學習教材時，高中英語教師就可以帶領學生們閱讀與課文有關的文章，并與其他同學共同探討在讀后寫作過程中可以設置哪些合理的情節，才能將所讀文章的主要內容進行非常自然的延續。在此過程中，教師還要提醒學生們不能在設置情節時做過多的轉折，要突出自己所續寫文章的精妙之處。在為學生做了較為詳細的要求與寫作指導之后，教師就可以運用大數據來對學生們的作文進行等級性的篩選，并結合其中的人工診斷模塊來比較高低分續寫作文之間的差異性。學生們也可以根據大數據所給的信息深入了解到自己作文的情節布局哪里出現了差錯，哪里還需要進一步改進。結合教師的講解，加強自身對布局的認識。

5.評價反饋

評價反饋可以說是提高學生們讀寫能力非常重要的一個環節。通過評價與反饋，可以讓學生們很清楚地明白自己在分析一篇文章結構的時候，出現了哪些問題或者說自己在模仿寫作的時候有哪些模仿得不到位的地方。現在幾乎所有的英語授課教室都安裝上了多媒體教學設備，這為評價與反饋環節的進行提供了很大的方便[4]。英語教師直接利用多媒體教學設備為學生們展示他們其中的一篇仿寫文章，然后做出評價與反饋，通過這一篇文章的錯誤以及優點來達到警示全體學生的效果。

三、結語

總的來看，在讀寫整合的過程中，寫作以閱讀為基礎，閱讀以寫作為拓展，兩者是相互影響的。所以在教學活動中，教師一定要靈活運用讀寫整合教學模式，指導學生有效學習，將閱讀與寫作充分融合，促使學生在學習過程中發揮其主觀能動性，激發學生的發散性思維，把閱讀輸入轉化為寫作輸出，最大限度提升課堂的質量。從學科核心素養培育的角度來看，這一模式也可以為英語學科核心素養的各個要素的實現提供非常有效的途徑，而這正是當前高中英語教學研究的新方向。

參考文獻

[1]吳許.讀寫結合模式在高中英語閱讀課的實踐與思考[J].中學課程輔導（教師教育），2018（09）.

[2]廖芳華.讀寫結合，提升學生英語表達能力[J].中學課程資源，2018（03）.

[3]周應明.高中英語主題單元式讀寫結合教學的內涵與綜述[J].內蒙古教育，2019（20）：61-62.

[4]李漫.主題語境下的英語“讀寫一體化”教學探索[J].教育研究與評論（中學教育教學），2019（11）：28-32.