在小學信息技術教學中如何滲透傳統文化教學

張亞麗

摘 要?隨著信息技術的發展，信息技術作為一種新的計算工具和內容表達工具，通過廣泛應用和被學習，正在改變著人們以往對傳統文化形成正確認知的系統，尤其影響著學生對于中華傳統文化的了解，這顯然不利于學生的綜合素養發展。小學階段的學生處于價值觀念建立的基礎時期，信息技術教師也應當重視在學科教學中滲透傳統文化教學。本文從重視信息技術歷史講述，豐富傳統文化實質內容;善加利用信息教學環境，增加傳統文化展現形式;借助信息技術教學過程，拓展傳統文化傳播途徑;結合信息素質培養目標，引導學生批判傳承文化四個方面來討論如何在小學信息技術教學中滲透傳統文化教學。

關鍵詞?小學信息技術;傳統文化;文化滲透教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0032-02

當今以信息通訊為代表的信息技術深入到人類生活的各個方面，使人類的生活發生了巨大變化，這種變化不僅反映在人們處理信息的手段變得更加快捷、方便有效，而且因為信息技術在人們生活和學習過程中的廣泛應用，影響了小學學生對傳統文化的正確、全面的認識。因此，教師有必要滲透傳統文化的相關教學。

一、重視信息技術歷史講述，豐富傳統文化實質內容

中華傳統文化對人們的價值觀確立，和對人們行為模式的改變具有重要的現實意義。當下信息技術飛速發展，社會各界于有形和無形中對新一代人才的信息素養不斷提出更高的要求，同時人們也應為對信息技術和信息工具的應用，逐漸改變傳統的學習、生活方式。這是人們在信息技術文化沖擊下，對傳統文化的被迫忽略。教師可以將信息技術相關歷史文化與傳統文化相結合，豐富傳統文化內容。

例如，教師在教學《計算機發展史》方面的知識時，就注重了采用從我國計算工具的出現和發展方面來進行講述的方式。教師首先將計算機的計算功能和我國古代的計算工具的出現進行聯系：“中國古代的人創造了許多獨特的計算工具及與工具有關的計算方法，如公元前5世紀，中國人已開始用算籌作為計算工具，并在公元前3世紀得到普遍的采用。后來，人們發明了算盤，并在15世紀得到普遍采用，取代了算籌。”然后教師將計算機發展史與我國傳統文化的中的數學計算部分進行了聯合講述，讓學生意識到計算機的發展，也是我國傳統文化發展的當下部分：“在1946年第一臺計算機出現后，我國于1957年在哈爾濱工業大學研制成功中國第一臺模擬式電子計算機……”教師通過將信息技術歷史的講述與中國傳統文化的歷史和發展相聯系，豐富了學生對于傳統文化內容的認識廣度，同時教師也實現了在信息技術教學中對傳統文化的滲透教學。

二、善加利用信息教學環境，增加傳統文化展現形式

一般情況下，學生對于中華傳統文化的了解是通過教師舉辦的校園活動、父母帶自己參加的文化節慶典，以及父母和教師對學生進行了傳統文化知識講解等形式。在各學科教學中，各學科教師除非特別注重對傳統文化內容的展現，否則學生只能學習“知識”而不能了解“文化”。信息技術教師可以通過信息工具、信息技術頻繁利用的優勢，通過教學環境的利用，增加學生眼中的傳統文化展現形式。

例如，教師在教學關于“文檔操作”的相關知識時，為了吸引學生的學習興趣，引導學生進行文字錄入、文字格式更改、文檔更改以及圖文混排等知識的教學時，主動為學生提供傳統文化相關的知識作為學生進行操作練習的資料。不僅如此，教師還在信息技術課堂上張貼了與傳統文化相關的德育、自強、奮斗等主題的標語和宣傳畫。學生在課堂學習的過程中，即使部分學生在課堂學習時注意力不集中，都能接受到傳統文化內容的熏陶。諸如此類，接受通過利用信息技術教學環境，增加了小學生學習、生活范圍內的傳統文化展現形式。

三、借助信息技術教學過程，拓展傳統文化傳播途徑

信息技術教學的過程隨著信息工具的廣泛應用和素質教育理念的實踐，得到了有效的拓展。小學信息技術教師可以充分利用每個可以利用的信息技術教學環節，滲透對學生的傳統文化素養培養的內容展示，通過增多傳統文化在信息技術教學過程中的傳播途徑，來實現小學信息技術教學中的傳統文化滲透教學。

例如，教師在為學生制作微課時，為了讓學生在觀看微課的過程中感受到中華傳統文化氣息，可根據課程教學日期，通過觀察近期的傳統文化節氣，將微課視頻中的角落放置關于傳統文化節日的小圖標。此外，教師還在微課內容設計中添加傳統文化元素。在課堂教學過程中，教師將課件資料如PPT的背景圖片設置為傳統文化相關的圖片資料，讓學生在不知不覺中受到傳統文化的熏陶。在課后作業布置時，教師也根據近期的節日，亦或者從家庭傳統文化，如尊老愛幼、尊師敬長等方面，讓學生進行傳統文化節日內容，或者對家庭環境中蘊含的傳統文化內容的主動了解和實踐。教師通過利用信息技術教學過程，拓展了傳統文化傳播途徑，實現了傳統文化在信息技術教學中的滲透教學。

四、結合信息素質培養目標，引導學生批判傳承文化

即使是當代小學階段的學生，對信息工具的應用也非常頻繁。而網絡信息紛繁復雜，學生的思想容易受到不良思想的沖擊，繼而影響小學生對傳統文化的正確認知形成。教師應當結合信息學科素質培養教學目標，引導學生對“網絡傳統文化”進行批判性的接受。

例如，教師在教學過程中，將正確的傳統文化部分解讀內容作為學生的學習資料。如學生在進行文檔文本格式的設置和修改過程中，教師為了讓學生的信息實踐能力在正確傳統文化氛圍中得到發展，將三綱五常內容同“三字經”中兒女對父母孝順的表達方式內容進行合并放置，讓學生通過比較基礎上的理解，接受傳統文化中正確的部分。學生在自我信息實踐能力提升的同時，也對傳統文化進行了正確的解讀，助力教師實現了小學信息技術教學中對傳統文化的滲透教學。

綜上所述，小學信息技術教師要尤其注重對學生傳統文化正確理解、傳承意識和能力的培養。教師應從學生接受傳統文化熏陶的方式、內容方面進行分析研究，然后結合學生的實際傳統文化認知基本情況，在信息技術教學的環境、環節、資料內容等方面的設置，讓學生在不知不覺中接受正確的傳統文化教育。

參考文獻：

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