提高理工類大學生對抑郁癥認知的策略研究

曹紅萍　楊耀雨　沈旭航

摘 要：文章主要針對理工類大學生對抑郁癥的認知現(xiàn)狀及其健康傳播的策略進行研究。采用了焦點小組訪談法、個案研究法、對比分析法等方法，對理工類大學生的訪談結(jié)果和個案研究，進行數(shù)據(jù)分析與對比。結(jié)果表明，理工類大學生對抑郁癥的認知現(xiàn)狀遠低于文科類大學生，并且其對抑郁癥的致病因素和治療方法了解較少，存在著一定的誤區(qū)，并且對抑郁癥患者多采取無視的態(tài)度。因此，減少理工類大學生的抑郁癥患病率，首先提高他們對抑郁癥的認知。

關(guān)鍵詞：抑郁癥;理工類大學生;認知;策略

抑郁癥是由各種原因引起的以抑郁為主要癥狀的一組心境或情感性障礙，常表現(xiàn)為情緒低落、興趣喪失、精力減退、自我評價過低、自責或內(nèi)疚、睡眠障礙、食欲降低等是最常見的精神疾病之一。[1]公開數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，我國每年自殺死亡人數(shù)至少13萬，而其中40%的自殺死亡者在自殺時患有抑郁癥。因為心理障礙或精神疾病導致休學，退學人數(shù)占患病人數(shù)的30%左右，其中抑郁癥占12%。[2]而在本科院校大學生中，理工科大學生與文科類大學生對抑郁癥的認知存在著較大的差異。因此我們采用了文獻研究、焦點小組訪談法、個案研究法、對比分析法等方法，針對理工類大學生對抑郁癥的認知現(xiàn)狀、形成因素進行研究分析，并進一步提出有利于提高理工科大學生對抑郁癥認知的策略方法。

一、研究現(xiàn)狀

目前對大學生抑郁癥的研究主要集中在對其治療、預防、形成原因等領(lǐng)域，并且其研究的群體主要為大學生，并未對大學生中的文科類大學生和理工類大學生進行具體分析。

王東梅對大學生抑郁癥的發(fā)病機理及大學生抑郁癥的干預措施進行了研究分析，提出體育鍛煉可干預抑郁癥，在保證一定的運動時間、運動頻率和運動強度的前提下，對抑郁癥癥狀的減輕具有益處。[3]馬靜靜通過對遺傳因素、人格因素、維持因素和觸發(fā)因素等多方面的大學生抑郁癥影響因素的分析歸納，并提出了心理療法、藥物治療、合理自我調(diào)節(jié)等有利于治療抑郁的方法策略。[4]史松坡對提高大學生對抑郁癥的認知的健康傳播策略進行研究，綜合大學生對抑郁癥的認知情況和網(wǎng)絡(luò)媒體對抑郁癥信息的傳播，提出了有利于大學生提高對抑郁癥認知的策略方法。[5]

目前，針對大學生對抑郁癥認知現(xiàn)狀和提高其對抑郁癥認知策略的研究較少，而對理工類大學生對抑郁癥認知的提高研究數(shù)量更是有限。

二、研究方法

（一）文獻研究法

研究小組通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等多方面途徑，查閱研究關(guān)于提高理工類大學生對抑郁癥認知的相關(guān)文獻資料，并對有關(guān)理工類大學生的抑郁癥個案和研究資料進一步的分析，總結(jié)出核心觀點，初步了解理工類大學生對抑郁癥認知現(xiàn)狀和形成的原因，從而為提高理工類大學生對抑郁癥認知提供一些策略方法。

（二）個案研究法

我們通過對本校和網(wǎng)絡(luò)上的理工類抑郁癥大學生的個案進行深入研究，以他們初期對抑郁癥的認知為研究基礎(chǔ)，分析其從開始到得抑郁癥過程中對抑郁癥的認知途徑與認知情況，進一步剖析理工類抑郁癥大學生患者的認知情況，從而在其中探索出提高理工類大學生對抑郁癥認知的策略方法。

（三）焦點小組訪談法

研究小組一共組織了三次焦點小組訪談，其中兩次為從理工類專業(yè)中隨機挑選5名大學生，一次為從文科類專業(yè)中隨機挑選5名大學生，三次訪談都圍繞著抑郁癥的認知情況、認知途徑、認知困境和提高對抑郁癥認知的策略方法等方面進行深入的探討，之后再對訪談的結(jié)果進一步的分析研究，為后續(xù)研究的開展，提供較為真實有效的數(shù)據(jù)和意見。

（四）對比分析法

我們通過文獻研究、個案研究和焦點小組訪談，總結(jié)出一系列針對理工類大學生對抑郁癥認知的各種情況和在認知過程中存在的各類困境，以此與焦點小組訪談和文獻資料中的文科類大學生對抑郁癥認知情況進行對比分析研究，從而得出更有利于提高理工類大學生對抑郁癥認知的策略方法。

三、理工類大學生對抑郁癥認知途徑

（一）新聞報道

根據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)理工科的大學生對抑郁癥最初的認知途徑是來自于新聞報道中因抑郁癥而被曝光的公眾人物。他們根據(jù)新聞中，患者的行為舉止和最后引發(fā)的結(jié)果作為對抑郁癥的癥狀和引發(fā)后果的重要依據(jù)。

（二）影視作品

被采訪的理工科大學生中，有一部分人對抑郁癥的認知是始于影視作品，影視作品中抑郁癥人物的行為方式、形象表現(xiàn)、治療過程和最后結(jié)果都成為了其評判現(xiàn)實中抑郁癥患者的重要標準。但是影視作品中角色在一定程度上存在一定的丑化與美化，不適用于現(xiàn)實中抑郁癥患者的評判。

（三）網(wǎng)絡(luò)文章

在QQ、微信和微博的時代，朋友圈、QQ看點和微博熱點中的文章成為了大學生了解知識的重要途徑，而很大部分大學生對抑郁癥深入的認知是來自與網(wǎng)絡(luò)上的文章，這種對抑郁癥的認知途徑是有一定的真實性與可靠性，但是大多數(shù)理工類大學生極少主動去查詢與閱讀此類文章，但患有抑郁癥的理工類大學生會主動搜尋文章，了解抑郁癥。

四、理工類大學生對抑郁癥的認知狀況

（一）基本認知

在訪談中發(fā)現(xiàn)理工類大學生對抑郁癥的認知程度明顯弱于文科大學生，其對抑郁癥的認知大多數(shù)只局限于一種慢性心理疾病，不認為其伴隨生理疾病，也不會伴隨一系列的各種身體上的不適，更不能理解為什么需要去遷就患有抑郁癥的人，認為社會、媒體、老師，對于抑郁癥患者的理解相對沒有那么有耐心。

（二）生活認知

大多數(shù)理工科大學生認為，抑郁癥患者其主要外在表現(xiàn)為生活苦悶、發(fā)呆、獨自哭泣和孤僻等。訪談中發(fā)現(xiàn)，他們接觸的一些理科類大學生抑郁癥患者常常會在空間、朋友圈發(fā)表一些過激言論或假裝玩笑發(fā)重口圖片，如帶血圖片等。有一部分人認為，抑郁癥患者比較喜歡聽些悲傷歌曲，并且在生活中不喜歡社交，但在網(wǎng)絡(luò)上十分活躍。絕大部分的理工類大學生認為抑郁癥患者穿著打扮比較邋遢，服裝凌亂，且眼神呆滯，不長表達自己的情緒。

（三）致病原因認知

理工類大學生認為，兒時經(jīng)歷、生活環(huán)境和社會環(huán)境等都可能會導致抑郁癥，且他們認為抑郁癥還有著遺傳性。部分認為，社會的輿論和突如其來的打擊，如失戀、父母去世等可能導致抑郁癥。部分認為抑郁癥是缺愛的表現(xiàn)，是患者長時間得不到關(guān)愛，在與他人的對比中導致心理的抑郁。

（四）治療方法認知

理工類大學生在抑郁癥的治療方法上提出了藥物治療、環(huán)境治療、心理醫(yī)生治療和自我治療。一部分人認為一個好的環(huán)境，如附近充滿開朗、活潑和外向的同學，處在一個可以被人接納的環(huán)境中，是有利于抑郁癥癥狀的治療，并且適當?shù)恼胰藘A訴也有利于癥狀的減輕。而也有一部分人認為，抑郁癥是可以自我進行調(diào)節(jié)治療痊愈的。

五、理工類大學生對抑郁癥的認知困境

（一）認知途徑單一

理工類大學生在抑郁癥的認知途徑上存在單一化情況，主要認知途徑是新聞報刊、影視作品等。學校活動中，針對加強抑郁癥認知方面的活動較少，并且他們本身也不主動查閱資料，覺得抑郁癥與自己很遙遠。且大學生活中無專門抑郁癥知識的普及和宣傳機構(gòu)，因此大多數(shù)理工類大學生對抑郁癥基本都停留在初步認知階段。

（二）認知局限性和錯誤性

大多數(shù)理工類大學生對抑郁癥的認知途徑來自于新聞報刊、電視網(wǎng)絡(luò)、影視作品和游戲中，其中新聞報刊中新聞是具有一定的導向性，會一定程度上污名抑郁癥。而在影視作品中，編劇和導演為追求收視率，會在一定程度上對抑郁癥進行夸張化、戲劇化、抒情化，相對于真實的抑郁癥描述相去甚遠。因此，理工類大學生對抑郁癥初步認知上，是存在著一定的局限性和錯誤性。

六、提高理工類大學生對抑郁癥的認知策略

（一）舉辦各類提升抑郁癥認知的校園活動

雖然，在日常生活中理工類大學生不會主動去了解抑郁癥等心理知識，但是學校層面可針對此類現(xiàn)象，舉辦各類與抑郁癥相關(guān)的心理活動，其中可包括心理劇、心理知識問答等，將心理知識融入到一種簡單、易懂、容易被接受的活動中，以此促進理工類大學生對抑郁癥整體認知水平的提高。

（二）增強理工類大學生抑郁癥認知教育

增加理工類大學生關(guān)于抑郁癥等各種心理疾病的心理講座，有助于他們攝取真實可靠的抑郁癥知識，并且增加抑郁癥之類心理疾病知識的集體輔導，也在很大程度上有利于其整體認知水平的提高。

（三）建立網(wǎng)上校園心理咨詢和傾訴機構(gòu)，建立官方微信和QQ賬號

在校園中建立心理咨詢機構(gòu)，有利于自我感覺有心理疾病的大學生自我心理問題的發(fā)現(xiàn)解決。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般感激自己有心理問題的理工類大學生，更傾向于向陌生人傾訴，并且在網(wǎng)絡(luò)上更容易敞開心扉，因此建立一個網(wǎng)上的校園傾訴機構(gòu)，不僅有利他們心中難題的傾訴，更有利對理工類抑郁癥大學生患病原因的發(fā)現(xiàn)。

（四）完善網(wǎng)絡(luò)和影視作品中心理知識的正確性

在國家層面，因進一步加強對影視作品、網(wǎng)絡(luò)和新聞報道中心理知識真實性的把控，避免未接觸過心理知識的人群，走進心理知識的誤區(qū)，甚至是對立面。

參考文獻

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[8] （美）蘇珊·桑塔格著，程巍譯.疾病的隱喻[M].上海：上海譯文出版社，2001.

[9] （美）帕特麗夏蓋斯特·馬丁，艾琳·伯林·雷，芭芭拉·F.沙夫著.健康傳播：個人、文化與政治的綜合視角[M].北京：北京大學出版社，2006.

[10] （美）安德魯·所羅門.李鳳翔譯.憂郁[M].重慶：重慶出版社，2006.

作者簡介：曹紅萍（1991.06-），女，安徽安慶人，教育碩士，衢州學院助教，研究方向：心理健康教育。