略談高中實用文教學內容的確定策略

談舉明

摘 要 實用文本的閱讀教學和寫作教學，構成了高中語文教學的重要內容。重建科學的實用文教學評價標準是必須的，也是必要的。

關鍵詞 實用文 內容確定

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

實用文是以實際應用為目的的文本，語言相對平實規范。高中是學生語文程度較高的學習階段，學生的語文能力有了一定的水平，語文素養也相對較好，因此對實用文的教學要求較高，主要關注的是社科類文本、科技類文本和媒體類文本的閱讀教學。在人教版高中語文必修教材里，實用文文本的比例應該是很大的。這些文本對于學生未來走向更高學習階段，具有重要的現實意義，可以為學生未來的學術研究，打下一個良好的基礎。

1高中語文實用文教學的有關問題

語文閱讀教學正是由實用文本和文學文本共同組成的。這才有了新課程改革中，對語文課程性質的準確界定，“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”實用文閱讀教學重在語文課程工具性的一面，文學文本的閱讀教學重在語文課程人文性的一面。但是，從當前的新課程改革實際來看，明顯地存在重人文性而輕工具性的一面，主要存在四個方面的問題：一是對實用文教學內容缺乏應有的認識，在閱讀教學中，也從來不提實用性文本的寫作目標，停留于與初中語文教學同等的教學目標，不能在學生現有的語文能力上，進行階段性的能力拔高教學;二是同一模式解讀文本，加大了對文本解讀、文本細讀的研究，卻忽視了文本本體論的研究;三是缺乏對語文課程理論的研究，導致一線的語文教師只關注教學，關注教學的形式，關注怎么解讀一篇文本，而不關注課程，不關注教學的內容，不關注解讀文本的什么;四是實用文教學評價落后往往對實用文的教學是游離于文本之外的，而觀課老師因為課堂教學的師生互動、生生互動、良好生成，多半給出的是失當的評價。

2高中語文實用文教學內容的確定

對于高中語文實用文教學而言，從我個人的實踐出發，我認為，當前，需要努力做好四個方面的工作：定篇;定學習內容;定教學任務;重建評價標準。需要努力做好四個方面工作不可。

2.1定篇

我在上面大致梳理了一下，現行人教版高中語文必修教材的實用性文本，但不見得能得到大家的認可，因為我們都習慣了“各抒己見”、“自作主張”、“言之有理即可”。其實，在我們上面看到的五大類實用文里，并不是所有的文本都要安排到課本里，作為課程來學習的。比如，應用文，有的小學時就要用的，有的初中階段要用的，有的是要在以后工作中才用得上的。學習不過是為未來的生活打下一個雛形。因此，在這么多的實用性文本里，如果我們把它理出來，根據各個年齡段的特征，以及它們的學習難度系數，穿插安排到不同的學習時段，定下學習篇目并明確下來，這樣，語文課堂上的教學不就明確了嗎？

2.2定學習內容

按照葉老的說法，教材不過是個例子，要學會用教材教，而不是教教材。文本是學習內容的載體，學生到底需要學習語文知識的哪一個方面，需要明確。不明確就容易隨意。以人教版高中語文教材安排的文本來看，我們可以知道，學生要學習的實用文主要是新聞、報告文學、演講辭、論述性隨筆、科普文章、雜文、文藝評論、自然科學小品文。從高中必修課程的教學安排來看，學生需要在1.25學年完成學習任務，這就是說，對這幾種實用文體的學習，每一個學期要學習一到兩種。《普通高中語文課程標準（實驗）》提出了論述類、實用類、文學類三類文本的概念，要求“不同類型文本的閱讀和閱讀方法，不同類型文本的教學內容，應該各有重點。”“閱讀論述類文本，教師應引導學生著重思考思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性，把握觀點與材料之間的聯系。閱讀實用類文本中的新聞，應引導學生從材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節、文本的價值取向與實用效果等方面理解;常用應用文教學，應主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學生自學為主，不必作過多分析。”這里實際上已經點明了實用文的學習內容，但是，與教材上的選文比起來，還有很大的模糊性，不易理解和把握。比如，對報告文學、演講辭、自然科學小品文的學習，要達到什么程度，具體的學習目標是什么，不明確。

2.3定教學任務

只有學習內容明確了，教師的“教”和學生的“學”，才有眉目可抓。在我們看來，高中語文教材中安排的實用文本，并沒有明確教師和學生真正的教學任務，這才是導致對實用文的教學統統當作文學類文本來處理的重要原因。實用文教學以“實用”為目的，教師的教和學生的學，不能籠統地只局限于認識，也不能籠統地局限于新聞等幾種應用性文體，應該最大可能地認識教材中的幾種實用文體，比如文藝評論和自然科學小品文，這將是學生未來進入科學研究的敲門磚，對于這些實用文體，教師不能不教，學生也不能不學，在教和學的過程中，不能僅停留在文本的形式，如文本語言的評析，還要嘗試說理思維的開展和深入論證的寫作。關于這一點，我們從各個高中語文寫作教學的現象，就可看出端倪來，不少高中語文教學規定每學期作文教學的篇數，從來不問作文教學的內容，簡直是怪事，導致高中語文作文教學與初中語文作文教學如出一轍，豈非咄咄怪事？沒有教學的難度和梯度，這正是現行高中語文教學中，對實用文教學忽視的最好證明。在高中的實用文閱讀和寫作教學里，報告文學、演講辭、科普文章、雜文、文藝評論，要讓學生認識它們的實用性和價值，明確文體特征;對于新聞、論述性隨筆、自然科學小品文，要讓學生學習后，掌握文體的特征和寫作要求，能夠根據自己的生活和學習經驗，練習寫作。

2.4重建實用文教學評價標準

我們大多數語文教師沒有注意到這個評價的表述，實用性文本閱讀的教學，要把握兩點：一是對內容的準確解讀;二是對信息的篩選和處理能力。至于語言風格和格式，不是教學重點。實用文寫作教學，也要把握兩點：一是認識文本的重要性和實用價值，就是說，實用文本雖沒有文學性文本耐讀，但耐用;二是文體的特點和要求，這將確立寫作的規范性，不能像文學性文本，寫起來可以“天馬行空”。

參考文獻

[1] 陸新芳.少即是多：教學內容設計的新理念[D].南京：南京師范大學，2017.