論初中《歷史與社會(huì)》教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

張國(guó)富

摘 要 新課改的核心要旨是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，初中《歷史與社會(huì)》學(xué)科對(duì)培養(yǎng)、提升學(xué)生人文素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，初中《歷史與社會(huì)》教師在教學(xué)實(shí)踐中必須要結(jié)合該學(xué)科特點(diǎn)分別從知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生該學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 《歷史與社會(huì)》 課堂教學(xué) 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G688.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)并非與生俱來，而需要通過長(zhǎng)期的教育教學(xué)逐步培養(yǎng)而成的。《歷史與社會(huì)》在培養(yǎng)、提升學(xué)生人文素養(yǎng)方面具有重要的現(xiàn)實(shí)作用，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須要基于新課改的核心要旨、認(rèn)真貫徹以人為本教育理念，切身有效地發(fā)揮出該學(xué)科的育人功能，并通過優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式為培養(yǎng)學(xué)生該學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

1培養(yǎng)學(xué)生歷史考證意識(shí)

初中《歷史與社會(huì)》教師欲培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，必須要基于該學(xué)科的特點(diǎn)來培育學(xué)生歷史意識(shí)、綜合歷史素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)。“考證是歷史研究的基礎(chǔ)。”因此，考證是《歷史與社會(huì)》教學(xué)的基本要素與依據(jù)，一旦失去了歷史史實(shí)、實(shí)物的考證，那么歷史也將不復(fù)存在。教師在教學(xué)實(shí)踐中必須要深入研究、挖掘教材，并在尊重學(xué)生《歷史與社會(huì)》學(xué)習(xí)主體性、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情感的基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中看到一個(gè)完整的、真實(shí)的歷史與社會(huì)，進(jìn)而才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史考證意識(shí)，為提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教師則可以在完成教學(xué)活動(dòng)之余，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生就自己的城市的環(huán)境污染問題進(jìn)行調(diào)查、分析，以進(jìn)一步提高學(xué)生歷史考試意識(shí)與能力，這對(duì)全面提高《歷史與社會(huì)》的教學(xué)質(zhì)量與效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2培養(yǎng)客觀理解歷史能力

歷史是人類社會(huì)在一定時(shí)間、空間中不斷進(jìn)行運(yùn)動(dòng)、變化的系統(tǒng)過程。因此，《歷史與社會(huì)》教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、史實(shí)進(jìn)行客觀的理解是決定學(xué)生該學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但受初中學(xué)生自身人生經(jīng)歷、情感歷程所限以及對(duì)《歷史與社會(huì)》學(xué)科的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致其往往對(duì)歷史、社會(huì)的認(rèn)知能力相對(duì)較低，進(jìn)而也會(huì)造成其在《歷史與社會(huì)》學(xué)習(xí)過程中會(huì)對(duì)一些歷史問題產(chǎn)生疑惑或不解。如一些學(xué)生對(duì)我國(guó)抗戰(zhàn)以及第二次世界大戰(zhàn)的時(shí)間先后順序認(rèn)識(shí)不清，也有的學(xué)生對(duì)我國(guó)抗戰(zhàn)意識(shí)對(duì)第二次世界大戰(zhàn)的影響、認(rèn)識(shí)與理解不足。因此，教師在《歷史與社會(huì)》的相關(guān)教學(xué)時(shí)，可以借助于世界地圖、歷史地圖的使用、識(shí)讀以及對(duì)比來提高學(xué)生對(duì)第二次世界大戰(zhàn)參與國(guó)、戰(zhàn)爭(zhēng)范圍的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也要借助相應(yīng)的歷史視頻課件、歷史事件、歷史資料分析等教學(xué)活動(dòng)來提高學(xué)生對(duì)歷史的理解能力、歷史事件的解讀能力，促使學(xué)生走出思維局限。教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史理解能力的過程中，還可以借助二維坐標(biāo)系將一些著名的歷史事件的時(shí)間和空間加以組合，將相關(guān)的歷史事件人物、發(fā)生時(shí)間在坐標(biāo)系中進(jìn)行明確的定位、標(biāo)注，這對(duì)提高學(xué)生對(duì)歷史事件的理解能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3加強(qiáng)學(xué)生歷史認(rèn)同感

全球一體化背景下，各個(gè)國(guó)家之間、民族之間的交流均在不斷加強(qiáng)，民族凝聚的重要性則尤顯突出。因此，初中《歷史與社會(huì)》教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，必須要重視對(duì)學(xué)生歷史認(rèn)同感的培養(yǎng)，避免學(xué)生在《歷史與社會(huì)》學(xué)習(xí)過程中因自身人生視野、情感經(jīng)歷過少而對(duì)一些歷史及相關(guān)事件的認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)較大的偏頗，甚至影響到學(xué)生人生觀、世界觀的形成與樹立。如在“經(jīng)濟(jì)全球化”教學(xué)時(shí)，很多學(xué)受自身認(rèn)知視野的局限性而淺顯地認(rèn)為，中國(guó)已經(jīng)是全球第二大經(jīng)濟(jì)體，根本沒有必要參與到全球化進(jìn)程之中，只要全力發(fā)展自身經(jīng)濟(jì)即可。此時(shí)，教師則可以將近年來我國(guó)在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展中獲得的進(jìn)步、成長(zhǎng)內(nèi)容等制作成多媒體課件并展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠通過相關(guān)的課件切實(shí)地認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)全球化帶來中國(guó)的利益，使學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到改革開放、搞活經(jīng)濟(jì)對(duì)推進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)向世界邁進(jìn)的重要性，教師還要讓學(xué)生能夠真正明白、理解我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不是閉關(guān)鎖國(guó)、單純靠自身發(fā)展帶來的，更不是靠西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的“幫助”、“恩賜”而來的，是我國(guó)努力融入世界、主動(dòng)參與世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最終結(jié)果。

4結(jié)語

初中《歷史與社會(huì)》教師在教學(xué)實(shí)踐中必須要緊緊抓住該學(xué)科特點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)的目標(biāo)。教師在教學(xué)實(shí)踐中要通過培養(yǎng)學(xué)生歷史考證意識(shí)、客觀理解歷史能力以及學(xué)生歷史認(rèn)同感等來提高“教”、“學(xué)”質(zhì)量與效率，為切實(shí)培養(yǎng)、提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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