“普通昆蟲學”課程思政課堂教學探索與實踐

蔣春先　李慶　王海建

摘 要 課程思政是在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，形成的關于人才培養的綜合教育理念。本文圍繞植物保護專業專業核心課普通昆蟲學課堂教學，從課程思政必要性、課程教學目標、思政案例挖掘、課程思政教學方法和思政育人目標達成評價等幾方面進行了探索和實踐，以期實現在知識傳授、能力培養的同時進行價值引領。

關鍵詞 普通昆蟲學 課程思政 教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

課程思政是在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，形成的關于人才培養的綜合教育理念，要求要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。所有課程需充分挖掘知識體系所蘊含的思政德育元素，將學術資源轉化為育人資源，構建“價值塑造、能力培養、知識傳授”三維教學目標和全課程育人體系，促使所有教學活動都肩負起立德樹人的功能、全體教師都承擔起立德樹人的職責，實現思想政治理論教育與專業教育的同頻共振，完成高校立德樹人的根本任務。課堂教學是大學立德樹人的主渠道、主陣地。因此在課堂教學中如何將顯性專業知識傳授與隱性思政教育有機融合，在授業、解惑、提智、增識過程中“潤物細無聲”地融入精神指引是新形勢下高校專業課教師面臨的新課題。本文就植物保護專業專業核心課普通昆蟲學課堂教學中，如何在知識傳授、能力培養的同時有效進行價值引領，達到思想政治協同育人目標的具體做法進行探討。

1普通昆蟲學課程思政的必要性

普通昆蟲學是《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中規定的植物保護專業的專業核心課，也是植保專業學生最早接觸的專業課之一，通常在大二下期開設。該課程全面系統的講授昆蟲外部形態、昆蟲內部生理、昆蟲生物學特性、昆蟲分類及昆蟲生態等昆蟲學基礎知識，是學習農業昆蟲學、植物化學保護、昆蟲生態學、害蟲生物防治學、植物檢疫學

等其他植物保護專業課的基礎。該課程對于培養植保專業學生專業歸屬感、認同感及專業熱情有非常重要的作用。因此，普通昆蟲學是承載植物保護專業思政育人功能的重要課程之一。探索在講授昆蟲學基礎知識時，不失時機的向學生滲透德育，寓德育于教學之中，實現知識傳授和價值引領統一，是培養新農科背景下卓越植保人才的必要途徑。

2普通昆蟲學課程教學目標

根據學校人才培養目標和植物保護專業人才培養方案，普通昆蟲學教學目標分為知識目標、能力目標和素養目標。

知識目標：掌握昆蟲綱鑒別特征，昆蟲體軀基本結構及其功能;熟悉昆蟲生殖方式、個體發育史與年生活史，掌握昆蟲主要習性與行為;熟悉昆蟲分類基本原理、分類方法及昆蟲綱的分類系統，掌握昆蟲綱各目形態特征及主要生物學特性、農業昆蟲重要目所屬重要科的鑒別特征，能鑒定昆蟲類群;了解昆蟲主要內部器官在體腔內的位置，能解釋昆蟲主要內部器官系統結構與功能關系;了解影響昆蟲的環境因子及其影響特點。

能力目標：形成一定的自主學習和探究學習能力，分析問題和解決問題能力。具備較強的昆蟲學實驗操作技能。具備一定的語言、文字表達和溝通能力。形成較好的團隊協作能力。

素養目標：踐行社會主義核心價值觀，具有深厚的愛國情感、民族自豪感、社會責任感和三農情懷，立志服務于鄉村振興和生態文明建設。形成辯證唯物主義世界觀，形成實事求是的科學精神，嚴謹的科研態度，具有批判性思維和創新思維。

3普通昆蟲學課程思政課堂教學案例挖掘

為達成普通昆蟲學課程教學目標，任課教師從教學頂層設計出發，深入挖掘梳理普通昆蟲學各知識點相關思政案例，找準思政育人目標融入點，深度挖掘愛國主義、職業素養和科學探索精神等思政教育元素。建立普通昆蟲學課程課堂教學思政案例庫，科學設計開展思政教育的教學環節，根據教學進度安排靈活實施多元化、嵌入式思政教育，努力做到知識傳授與價值引領相結合。下面為普通昆蟲學部分課程思政案例。

4普通昆蟲學課程思政課堂教學方法

在課堂教學中，可將各案例通過文字、圖片、視頻等方式，采用啟發講授式、討論式、探究式和學生課堂展示等教學方法對學生進行顯性和隱性的思政教育。

4.1啟發式講授法

教師在講授知識點后，展示案例，用啟發式提問的方法，引導學生思考并講述深層次原因，以達到思政育人目標。如在介紹天牛科分類時，介紹天牛分類學家蔣書楠先生的生平，在國外獲得學位時，外國學生都不愿意和其拍照，而當若干年后，蔣先生再次到美國后，卻被奉為座上賓。提問學生引發思考外國人對蔣先生態度的反轉的原因是國家的強大，只有國家強大，個人才會受到尊重。在講授隱翅蟲科時，展示網傳毒隱翅蟲致命謠言的照片，請同學分析謠言散播的原因，個人該如何看待謠言，作為植保學子面對如此謠言應該怎么辦？從而使學生樹立批判性思維，明確植保人的使命。

4.2討論式教學法

討論式教學法可使學生就某一問題充分發表觀點并與其他學生進行思想碰撞，在此過程中，形成統一認識。如在介紹蜜蜂科的排糞習性時，向學生介紹上世紀七、八十年代在東南亞國家出現的黃雨來源之爭事件。中國科學家張忠英教授和美國哈佛大學Matthew Meselson等教授用大量研究證明黃雨是蜜蜂的糞便，美國政府置這些證據不顧，斷言東南亞黃雨是前蘇聯及其盟友所施放的生物/化學毒劑，包括一部分科學家也附和美國官方。由此生物/化學毒劑和黃雨糞便說兩派唇槍舌戰，持續了10余年，直到冷戰結束。在教學過程中，請學生討論張忠英教授是如何通過科學研究得出結論，為什么美國官方要堅持是生物/化學毒劑，為什么這場曠日持久的論戰到冷戰結束就偃旗息鼓了，使學生深入思考所涉及的科學與政治的關系以及科學方法論等哲學問題。

4.3任務驅動式

在普通昆蟲學課程思政教學過程中，可運用任務驅動式教學法為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開探究。如在介紹昆蟲的習性和行為時，任課教師先用圖片展示8月初奧運場館草地螟發生情況、北京周邊及以北草地螟嚴重發生情況，使學生感受到當時的嚴重性和緊迫性。讓學生根據所學昆蟲習性知識模擬防控專家組進行防控方案的制定。教師對學生防控方案進行評講，并介紹實際防控方案以及期間的大量物資調配和人員組織，使學生感受到集中力量辦大事、高效的人員組織和物資調配能力正是社會主義制度優越性的體現。

4.4學生課堂展示法

在普通昆蟲學課程思政教學過程中，可為學生提供自我展示的機會，充分發表自己的觀點，以引導其他學生形成共鳴。與昆蟲學相關的諾貝爾獎獲得者或昆蟲學院士較多，可提前布置學生每人準備一個諾貝爾獎獲得者或昆蟲學院士的典型貢獻事件，課前邀請學生在全班同學面前進行3-5分鐘的PPT展示，并分享自己的心得體會。課堂展示法可鍛煉學生公共場合表達自己的能力，由學生從學生角度談感受，也能更好地引起學生共鳴。

5思政育人目標達成評價

思政育人目標達成評價應是重行為而非重知識，主要考核學生的思想、品德、行為等是否出現了積極的變化，可采用教師評價、學生自評和學生互評等相結合的方式。教師可通過出勤、學習態度、學習過程中表現出的道德品行進行評價。學生可通過學生自建思想、行為履歷，收集相關材料和證據，證明自己在思想、品德和行為操守方面確實發生了積極轉變進行自評。學生互評則通過學生間相互觀察了解對其他學生思想、品德、行為等是否出現了積極變化進行評價。

“課程思政”是高校育人的一項系統工程，課程思政是新時代中國特色社會主義的教育理念，強調價值塑造、能力培養、知識傳授的緊密結合。普通昆蟲學是承擔植物保護專業學生思政育人的重要課程。普通昆蟲學課程思政還處于起步階段，接下來還可以下方面進一步提升：（1）進一步凝練普通昆蟲學課程思政目標，使思政目標正確適當、明確具體;（2）加強對專業課教師自身思想政治教育，提高思想政治素養、理論水平、道德修養;（3）邀請思政課教師和學工戰線教師加入課程思政集體備課，深入挖掘普通昆蟲學課程中的思政案例，準確融入思政育人目標;（4）改革創新教學方法，采用學生喜聞樂見的手段開展課程思政教育;（5）改革創新課程思政評價方法，評估課程思政實效與預設目標之間的接近程度。

基金項目：四川農業大學教育教學改革項目“植物保護專業核心課混合式教學模式改革探索與實踐”。

參考文獻

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