物聯網技術課程與雙創融合的教學改革研究

周燕茹　林佳萍　曾建斌　孫園

摘 要 針對物聯網技術的發展狀況，本文從高校物聯網技術課程的教學內容、教學方法、考核方式、校企合作等四個方面進行研究。實踐表明，將雙創元素融入物聯網技術課程教學中，及時更新教學內容、采用多元化教學方法、建立多樣化考核方式，并促進校企深入合作，可以培養學生的獨立實踐能力，激發學生的創新創業精神，促使學生與社會接軌，為社會培養高素質的雙創應用型人才。

關鍵詞 物聯網 雙創 教學內容 教學方法 考核方式 校企合作

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0引言

隨著科學技術的不斷進步和物聯網的飛速發展，世界信息產業在經歷了計算機、互聯網兩大信息浪潮后，進入第三次浪潮——物聯網時代。物聯網是以感知為目的，實現人與人、人與物、物與物全面互連的網絡。通俗地說，物聯網就是在互聯網、移動通信網、無線傳感網等基礎上，把各種感知識別器嵌入到電網、鐵路、橋梁等物體中，構成物聯網。迄今，物聯網的應用前景已十分廣闊，對該領域高素質應用型人才的需求也日益緊迫。因此，為適應時代的發展，各大高校積極開展物聯網專業課程，但部分高校在該專業課程設置上雜亂且不具深度，存在一些教學模式上的問題，所以在高校的人才培養方案中，應對物聯網專業課程做出進一步的提升。本文針對物聯網技術課程，從教學內容、教學方法、考核方式、校企合作這幾方面進行研究，并將創新創業融入其教學改革中，確保該課程建設緊跟時代脈搏，貼合行業企業需求，為社會輸送一批又一批優質的物聯網應用型雙創人才。

1物聯網技術課程教學存在的問題

在當前物聯網高速發展的新形勢下，高校物聯網技術課程主要在教學內容、教學方法、考核方式、校企合作這四個方面存在一些問題，具體如下：

1.1教學內容更新不及時

物聯網技術作為一門交叉性和綜合性較強的課程，涉及內容多且繁雜，如自動識別技術、傳感器技術、無線通信技術、數據挖掘和信息安全等。由于物聯網技術的發展及應用日新月異，該課程所涉及的許多知識和技術也在不斷變化。對此，眾多高校的物聯網技術課程教材和教學內容未能及時更新并作出相應調整，導致學生所學知識與技能跟不上時代的發展，與崗位工作需求嚴重脫軌。

1.2教學方法不夠與時俱進

物聯網技術課程現采用的教學方法多是傳統的純理論教學模式，由教師課堂講授知識，課后布置對應作業。該方法只注重理論層面，忽視了動手實踐的重要性，學生被動的接收老師講授的內容，這很難讓學生在短時間內理解課程相關知識，使得課堂氛圍不夠激昂。比該傳統教學方法更合理的是理論課+實驗課的教學模式，可滿足理論聯系實際的要求，但由于物聯網技術課程的實驗類型繁多，內容老舊，眾多實驗間又沒有必然的聯系性，學生理解起來仍然有困難。另外，高校的實驗課流程普遍是教師講實驗原理、學生完成實驗操作、最后提交實驗報告。對學生來說，實驗課可以應付性地完成實驗操作和報告任務，無法很好地激發其學習興趣和積極性，不利于提高學生的知識掌握程度和動手實踐能力。

1.3考核方式比較單一片面

目前，大部分高校物聯網技術課程采用的考核方式有兩種，一種是平時成績（30%）+期末成績（70%），另一種是平時成績（10%）+實驗成績（20%）+期末成績（70%）。平時成績主要由出勤和作業構成，大多數學生上課意愿不強，表現出人到心沒到的狀態，而作業抄襲現象嚴重，所以平時成績不能準確反映學生學習過程和學習態度。實驗成績主要是實驗報告得分，這對于學生應付性完成實驗操作和相互抄襲報告的情況來說，難以綜合考察學生的動手實踐能力。期末成績有期末考試和大論文兩種形式，考試的卷面題目大多數來源于課本，且卷面成績占比較大，大多數學生會在期末前突擊，死記硬背，而不注重平時的積累，意義不大;大論文的評分未能細化得分點，不能較好的客觀評價學生的綜合能力。因此，上述兩種考核方式均較單一片面，無法科學合理地評價學生對物聯網技術的認知程度。

1.4校企合作流于表面

雖然許多高校積極開展校企協同培養模式，但仍缺乏實質性、穩定性和長期性的合作?，F有校企合作方式大多是安排學生到企業去參觀和實習，請企業專家到校交流次數較少且交流過于片面。另外，在制定人才培養方案時，學校很少征求企業意見，對其所需人才類型，高校又缺乏相應的關注。學生到企業進行實習，周期很短且實習崗位往往與專業關聯較少，這樣的實習模式對學生專業理論知識的理解與應用，以及實際學習能力、自身素質提升幫助有限?？傮w來說，校企合作未深入學生的學習和能力的培養，學生在學習過程中缺乏將專業知識轉化為工作能力的途徑，實踐技能沒有得到鍛煉和提升，校企合作僅僅是流于形式。

2物聯網技術課程的教學改革舉措

針對以上問題，結合時代的發展趨勢以及社會對高素質雙創應用型人才的要求，本文分別從教學內容、教學方法、考核方式和校企聯合培養進行深入研究分析，提出下列物聯網技術課程的教學改革舉措，如圖1所示。

2.1及時更新教學內容，注重培養學生的雙創能力

圍繞高素質應用型人才培養目標，高校應以科技進步的新興技術為主，精選并及時更新課程內容。每學期開課前，學院應組織物聯網相關課程的授課老師一起研究、討論、備課，為將最新的物聯網技術成果加入教學內容，可參考國內外的優秀教材和網絡資源，多方面保證學生能及時學習到前沿的新技術。另外，為實現短時高效的課堂學習，可利用輔助教學平臺增加學生自主學習時長，縮短課堂上基本原理的講解時間，為課程更新內容的引入留出足夠時間。

注重培養學生的創新創業能力，以順應時代發展的要求。為加強物聯網技術課程理論知識的實際運用，課程開展中應融入物聯網相關競賽和大創項目，將理論知識轉化為實踐，增強學生的主動性，培養學生的團隊意識和協調能力，有效提高學生的創新創業精神和綜合能力素質。

2.2以輔助教學平臺為依托，實現線上線下混合多元化教學方法

將雨課堂、慕課、智慧樹等多種平臺作為輔助工具，采用案例式、開放式、啟發式等多元化教學模式。線下教學中，將案例融入知識點講解，利用網絡資源讓學生觀看相關視頻，之后通過討論、提問的互動形式，讓學生自由思考，在此過程中引導其一步步解決問題，實現教師的啟發作用;利用雨課堂、智慧樹等平臺作為點名、發布課堂練習的工具，活躍課堂氛圍和吸引學生注意力;結合學生學習情況，進行重點知識點的講解和難點答疑。線上教學中，利用慕課等平臺讓學生提前預習，從而帶著問題上課，提高學生專注力和知識掌握程度;另外，讓學生通過雨課堂、慕課等平臺上的課程資源進行復習，并發布階段性測試和作業，為學生課后復習提供有效的保障。

2.3建立多樣化的考核方式，增強綜合能力的考核力度

結合專業特點，物聯網技術課程的考核方式應向多樣化和注重綜合能力考核轉變。本文給出一種新的物聯網技術課程考核方式：平時成績（10%）+實驗成績（20%）+綜合設計成績（35%）+期末成績（35%）。其中，平時成績包括考勤、課程表現和作業成績，課程表現指教學中的參與度、慕課平臺學習程度等，作業應在規定時間上交，遲交或抄襲按零分計;實驗成績包含實驗完成情況和實驗報告得分兩部分;綜合設計成績=（設計質量+答辯+設計報告+創新實用性）/4，題目自擬，要求結合工程實際應用并在多次實驗基礎上實現功能綜合和創新，以每組4～6人的形式開展，在兩次實驗課中完成程序設計、硬件連接和系統測試，課后按模版規范撰寫設計報告并按時提交;期末考試采用開卷形式，按照試卷標準或參考答案、評分標準評分。通過施行上述考核方式，不僅有利于較客觀全面地評價教學成效，也有助于增強學生的學習積極性，提高學生們自主學習、創新和分析解決問題的能力。

2.4推動校企聯合培養的深入合作，實現共贏

采取激勵政策鼓勵教師積極參與物聯網相關的企業實戰項目和培訓實習，提升教師的實踐教學能力。邀請企業專家與教師共同商討、制定課程教學大綱及人才培養方案，這樣才能了解企業的人才需求，企業也可通過人才培養方案的制定充分地考察學生，讓學生培養不斷滿足企業需求，最終為企業服務，形成良性循環。另外，學?？赏ㄟ^給予相應的待遇和報酬等方式，讓企業專家參與畢設、學科競賽和創新創業項目的指導，讓學生了解社會的發展與人們生活的實際需求，以此帶來創新創業的靈感，讓自己所學真正得到實際應用。企業在校企合作中獲得充分的利益，合作的長效機制才能逐漸形成。從企業層面來說，可將校企合作的創新研究成果進行產品轉化，另外對高校的優秀畢業生有優先選擇的權利。綜上，校企合作是新形勢下企業發展進步的內在要求和實現雙贏的戰略舉措。

3結語

本文通過對物聯網技術課程的教學內容、教學方法、考核方式和校企聯合培養等方面進行分析，指出其存在的問題并提出相應的改革措施。高校應及時更新教學內容，利用輔助平臺實現多元化教學方法，建立多樣化的考核方式以及采取一系列有效措施推動校企深入合作。通過這些教學改革舉措，進一步完善該課程的培養方案，使得學生將物聯網技術的基礎、零散知識碎片拼成一個有機的整體架構，有效提高學生對物聯網技術的認知和綜合應用能力，從而培養適應社會的高水平創新創業應用型人才。

基金項目：資助項目：福建省本科高校教育教學改革研究項目“物聯網背景下電氣信息類專業的創新創業教育改革與實踐”（FBJG20190307）、“以工程應用能力為導向，案例教學為依托的電氣工程領域專業學位研究生人才培養創新實踐”（FBJG20180287）;廈門理工學院專創融合課程建設項目《物聯網技術》（23060420）;廈門理工學院精品課程及教改課題“智能電網信息工程專業建設的探索與實踐”（30017025）。

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