賦權學習的理論基礎及實施條件分析

肖慧蓮

摘? 要：ISTE國際教育技術協會發布的2016版學生標準中提出了學生是“賦權學習者”。學者倡導學生自行制定學習目標，教師的任務是創設能支持學生自主學習的環境等。本文嘗試從教育學的理論中找到“賦權學習”的理論根據，并結合教育部的有關政策以及目前的教育現狀，分析出“賦權學習”的實施條件，旨在為培養學生成為“賦權學習者”提供更為深刻的理論解釋。

關鍵詞：“賦權學習”;理論基礎;實施條件

一、賦權學習的研究背景

ISTE國際教育技術協會，是由美國教育工作者發起的，致力于如何有效利用技術改善教與學的組織，該協會在全球教育行業具有廣泛影響力。迄今為止，ISTE關于學生教育技術標準共出了三個版本，分別是1998版、2007版和2016版。每一版的學生標準都是基于前一個標準修訂而成的，旨在為學生學習和未來的超前工作做準備。在最新版的2016版學生標準中，共有七個能力素質維度闡述學生，包括：賦權學習者、數字公民、知識建構者、創新的設計者、計算思維者、創意溝通者、全球合作者。其中，“賦權學習者”是較之前兩個版本提出的全新維度，并且列為了首要維度。這說明了協會認為學生的聲音需要增強，并確保學習是一個以學生為中心進行探索、發現并培養創造力的過程。

關于“賦權學習”有四個績效指標：①闡明和設定個人學習目標，制定利用信息技術實現學習目標的策略，并通過反思學習過程本身來提高學習成效;②構建網絡，定制學習環境以支持學習過程;③使用技術來尋求反饋信息，提高他們的實踐能力，并以各種方式展示他們的學習;④了解技術操作的基本概念，展示技術選擇、使用和排除當前技術故障的能力，并能夠將知識應用于探索新興技術。

這四個指標反映在教學過程中則表現在：①個人學習目標由學生自行制定，而非由學校或教師強制制定;②教師在課堂上要創設人性化的學習環境，能支持學生自主學習;③學習成果應由學生展示，不拘泥于展示方式;④學習評價側重發現問題和解決實際問題的能力。

二、賦權理論的提出

“賦權”理論最早是由美國哥倫比亞大學學者所羅門提出，提出的目的是為當時的弱勢群體伸張權利，所羅門認為弱勢群體的無權不是天然的，經過社會各方面的努力是可以改變的。賦權理論反應的是一種平等、公平的價值追求，屬于社會研究的范疇。后來，關于“賦權”的理論慢慢被越來越多的學者所使用，應用于其他方面的研究領域。

教育領域中也有關于“賦權”的說法，具有全球影響力的國際教育技術協會，在其發布的2016版學生標準中，明確指出學生的其中一個角色就是“賦權學習者”。標準闡述了向學生賦權的內涵，認為學生應具有選擇自己學習目標的權利，同時學生應使用新技術達到學習目標。長期以來，學校及教師掌控教學內容、教學進度、教學方式等，學生只是被“安排”下的學習。提倡賦權學習，就是指給予學生更多權力，挖掘與激發學生個體潛能，賦予學習者更多地根據自己的需要來掌控學習內容、學習方式與學習過程的權利，以增強學生對學習的賦權感及信仰。

國際教育技術協會提出的學生是賦權學習者的標準，與我國新課程背景下主張的教學觀不謀而合。新課程背景的教學觀提出教學應從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”，從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”，從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”，從“關注學科”轉向“關注人”。本文以賦權理論為切入點，結合現階段我國創業創新教育的現狀，探索其在創新創業教育理論與實踐中的意義和方法。

三、賦權學習的理論基礎

1.賦權學習符合人本主義理論

人本主義的心理學家認為：每一個人都具有發展自己潛力的能力和動力，行為和學習是知覺的產物，一個人大多數行為都是他對自己的看法的結果。真正的學習經驗能夠使學習者發現他自己的獨特品質，發現自己作為一個人的特征。從這個意義上說，學習即“成為”，成為一個完善的人，是唯一真正的學習。教育的目標應是培養學生“學會如何學習”及“學會如何適應變化”。人本主義的代表人物羅杰斯在其著作《學習的自由》中論述了以自由為基礎的學習原則，如：人皆有其天賦的學習潛力、較少威脅的教育情境下才會有效學習、自評學習結果可養成學生獨立思維與創造力、重視生活能力的學習以適應變動的社會。人本主義理論可為賦權學習提供一定的理論支撐。

2.賦權學習符合課程設計的過程模式

課程設計分為目標模式和過程模式兩種。過程模式彌補了目標模式的缺陷，更加接近教師平日關注的問題，非常重視教師的自主性。創始人斯騰豪斯是這樣論述教育的：通過對知識和教育活動的內在價值的確認，鼓勵學生探索具有教育價值的知識領域，進行自由自主的活動。他強調：教育應發展學生潛能，使他們自主而有能力地行動;過程本身是有價值的，主張教育過程給學生足夠的空間;老師和學生在教學過程中是交互作用的。過程模式理論支撐了向學生賦權的意義。

3.賦權學習符合課程評價的目的游離模式

課程評價是一種價值判斷，的目的游離模式主張對課程的評價應目的游離評價模式關注的是非預期的結果，從關注預期結果轉向實際結果，并將重點放在課程計劃實際的結果上，更多地考慮課程計劃滿足實際需要的程度。這意味著學習是應該解決實際問題的，并且知識是多元的，學會學習也是一種知識，賦權學習正是這樣的價值取向。

通過以上理論分析發現，人本主義教學觀、課程設計的過程模式、課程評價的目的游離模式，都為賦權學習夯實了理論基礎及實踐指導。

四、賦權學習的實施條件

1.教育部明確了教育信息化的發展任務

在教育部印發的文件《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確指出，培養學生信息化環境下的學習能力是這十年的發展任務之一。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習;培養學生利用信息技術學習的良好習慣，發展興趣特長，提高學習質量;增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。而賦權學習的過程要求學生自主選擇學習目標，并利用信息技術手段達到學習目標。教育部的文件傳達了讓學生自主學習、學會學習的美好愿景和規劃，倡導讓學生認識信息技術對學習和發展的真正價值。

2.教師與學生的數字鴻溝日趨縮小

在傳統教育理念里，教師是“信息富人”，學生是“信息窮人”，教師與學生在利用信息技術的機會方面是不均等的。因此有些教師會依仗其信息的豐富性在學生面前表現出不可辯駁、高高在上的權威。但是現在的在校生是在網絡數字時代中長大的，比較網絡數字時代之前的學生而言，他們擁有更多的時代特性，對教師教育教學而言，已經不能同日而語。根據CNNICD的第44次報告，截止到2019年6月，我國互聯網的普及率已達61.2%。且在我國網民群體中，學生群體最多，占比26%，按網民人口數量8.54億人口計算，有2.22億的學生使用互聯網。并且，根據前瞻研究院提出的2019中國在線教育市場預測報告顯示，隨著互聯網普及、用戶使用習慣的形成、未來幾年，在線教育用戶規模將保持15%左右的速度繼續增長，到2024年預計突破4億人。互聯網的開放、透明給人們帶來了極大的便利。不局限于地點、時間、設備，每個人都可以獲取來自世界各地的資源。學生已經不再是信息獲得的弱勢群體，教師應改變觀念，重新評估學生獲取信息資源的能力。

3.互聯網+教育催生優質教育資源

2019年《政府工作報告》明確提出“互聯網+教育”，促進優質資源共享。在相關政策的指引下，學校信息基礎設施建設逐步完善，院校最優秀的教師、最好的教學成果傳播到四面八方。在開放的大背景下，全球性的知識庫正在加速形成，優質教育資源正得到極大程度的充實和豐富。如網易云課程、猿輔導、學而思、新東方在線、環球網校、中國大學MOOC等，這些網絡學習平臺涵蓋了各個學科的課程資源。無論是中小學，亦或是職業教育、高等教育，都有優質的網絡教學資源可搜索得到。不僅如此，為了搶奪市場提供更優質的服務，許多平臺都可以與AI教師互動，還可以通過大數據分析學生的課堂行為和學習效果，為學生提供個性化的學習解決方案。不得不說“互聯網+”助推著新型教育方式的改革，教育者的角色定位也因此發生改變。

從目前情況看，我國學生群體使用互聯網的普及率居高不下，而網絡上又有大量的優質資源可供學生選擇，將學習目標、學習內容、學習方式的自主權交還給學生才是符合時代需求的，也符合國家對于教育信息化的要求。

參考文獻

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