疫情期間開展常態化線上教育的策略研究

周劍山

摘 要 受到新型冠狀病毒的影響，中小學延遲開學，各級各類學校積極響應教育部“停課不停學”的號召，紛紛組織師生開展線上教育工作。但在大規模開展常態化的線上教育活動過程中，出現了很多問題。文章分析了線上教育的特點，提出了系統規劃方案，優選網絡平臺，科學管理，提高線上教育效率的策略。

關鍵詞 線上教育 常態化 策略研究

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

一場突如其來的疫情，打亂了正常的開學計劃，教育部印發“停課不停學”的線上教育通知，各地學校紛紛利用線上教育平臺和資源，積極開展線上教學工作。但在進行如此大規模的全媒體常態化教學過程中，很多問題也隨之暴露出來：網絡基礎設備配置不足、學生監控不到位、教學和管理策略落后、教師應用現代信息技術水平不高……如何才能保持“停課不停學”的初衷，有序開展常態化的線上教育活動呢？

對于線上教育，教育部有明確的指引：要加強學生居家學習指導，合理安排作息時間，教學內容要適量，教學時長要適當，防止照搬套用正常課堂教學方式、時長和安排;要注重加強以愛國主義教育為主要內容的思想引導，將防疫知識、戰“疫”先進事跡教育、生命教育、公共安全教育、心理健康教育等融入在線學習，增強學生愛黨愛國愛社會主義的思想情感;要關心學生身心健康，引導學生加強體育鍛煉，認真做好近視防控。在開展常態化線上教育的過程中，要以一種新的方式來思考，整體、務實、細致、創新地組織實施，要做好頂層設計、精選教學資源、優化學習平臺、落實過程管理。

1頂層設計：做好科學、系統規劃

線上教學有別于傳統的線下班級授課，學校要清晰組織思路，細化分工，精心做好方案的頂層設計。線上教學的關鍵在于“學”而不是“課”，要搞清楚清楚“學什么”、“怎么學”。學校要統一編制“線上教育”指導手冊，從課程、教師、學生、家長等方面規范常態化線上學習，既要有正常的“課程表”，合理安排各個學科的課時，讓學生有上學的儀式感，又要適當控制每節課的時長，盡量減少觀看屏幕的時間，同時引導和監督學生適當進行居家環境下的體育鍛煉。

課程是學校實施線上教育的基礎和保證。統籌國家課程、地方課程、校本課程的安排，做到學科課程與綜合課程兼顧。不能局限于教科書上的知識，面對這樣一場疫情，我們除了教會孩子如何做好個人防護、養成良好的個人衛生習慣，更應當傳遞一些有價值的理念和認知。我們要把災難當作教材，把危機變成機遇。疫情之下，全國人民勠力同心抗擊疫情，教會孩子們面對困難和挫折時，不要輕易放棄，而是要看到希望，努力前行;一線醫生、護士、警察、志愿者和社區工作人員等一個個最美逆行者，教會他們無私奉獻、勇于擔當，在大我中實現小我;疫情讓學生對野生動物有了更多了解，教會他們要與大自然的生物們和諧共處。要“五育”并舉，讓孩子接受生命教育、科學教育、社會教育、道德教育、責任教育與安全教育。

2精選平臺：安全、穩定、適宜

線上教學平臺要在教育部門認定和推薦的范圍內，以安全、穩定、適宜為原則，挑選符合校情和學情的網絡平臺。市場上有很多線上授課平臺，良莠不齊，功能各有差異，如果不按照相關法律做好安全審查，就有可能造成學生信息泄露、出現惡意收費等問題。考慮到是常態化教學，選用的平臺要具備以下功能：考勤、布置作業、提交作業、作業查看和統計、發放資料、觀看資料、班級管理等，我們盡量選擇一些大眾化、知名度高、操作方便的學習平臺，比如騰訊課堂、釘釘直播、QQ屏幕分享、QQ作業等平臺，學生熟悉，操作簡單，在疫情期間也是免費使用。從目前的實踐經驗來看，看錄播視頻進行預習，線上直播平臺進行新課授課，線上提交、批改、反饋作業是較好的組合方式。

要把保護學生視力健康放在首要位置，培養學生養成良好用眼衛生習慣，按時做好眼保健操，經常進行遠眺，調整好學習時間間隔。盡量減少觀看屏幕內容，增加聽講時間，積極提供紙質教材和學習資料，防止學生用眼疲勞。

3科學管理：扁平化和智能化

在線學習常態化，其管理是一個新課題。為方便信息交流，及時解決突發問題，可以采用扁平化管理方式。按照“一個中心，三條線，一督查”的管理模式，一個中心是指學校的線上教育指揮中心，由校長掛帥，集體研究，統籌部署;三條線是指教學、德育、后勤三條線，以德育為首，教學為中心，后勤做保障，分管的副校長和主任直接對接各年級;一督查是指督察組對各項常規工作的協調，檢查督導。扁平化管理將教師放在第一位，給予非常高的尊重，能高效收集教師遇到的問題和建議，營造起積極向上的工作氛圍。

管理即是服務，智能化的管理才能提供優質的服務。線上教育期間，以班為單位，各科單獨建立QQ群，由科任教師擔任群主或管理員，學生在群里進行課前接龍考勤，課后輔導答疑。對學生的管理，除了跟進學生是否在線、是否認真聽課外，更重要的是聚焦學生是否認真思考、是否理解等內在的認知。我們將全校的行政、科級組長分配到各個群里，每天反饋各班的線上教學情況，對一些共性問題，提出優化建議，推送給全校教師。定期開展線上調查活動，掌握師生教學動態，及時調整教學策略，最大限度地提高教學效率。

4教學內容：重視基礎和方法指導

當前，把傳統的課堂教學搬到網上，用課件替代黑板，教師認為講的越多學生收獲越大，學生思考缺少問題引領等現象普遍存在。防疫期間線上教學內容要以基礎知識和方法指導為主，要按照“以學定教，以教導學”的原則進行設計和開發，包括學生自主學習、教師導學、學習評價等環節。可從以下幾個方面入手：

（1）降低期望值托底教育。要重視基礎知識、基本概念、基本規律、基本訓練，站在學生視角。

（2）問題引領與目標驅動。

（3）重視師生互動與反饋。

復習鞏固已學知識內容，特別是重難點內容和高頻考點;選取必要且可學的新知識，盡量選取基礎、學生容易掌握的內容;各學科學習方法指導、技能培訓;結合當前疫情防控的學科研究性學習。

教育部和各級教育部門都積極審慎地提供了充裕、完備、優質的學習資源。教師要根據目標、學情、內容，結合線上學習特征和個人風格，認真選取、恰當加工、有效呈現精彩有趣的學習內容，使線上教育的效能達到最大化。要發揮備課組的集體力量，集體備課和個人二次備課相結合。基于學生的認知過程，做好教學設計，線上學習的內容和難度要略低于課堂教學，尤其是在剛開始的時候要循序漸進，如果難度太高，師生都可能受打擊，產生畏懼心理。

5教學方式：創新性、個性化

科學設計學習環節和流程，不要過于依賴錄播或直播講授。線上教學的本質應該是“教師指導下的自主學習”，重點在于教師“利用信息化條件支持學生自主學習”。因此，教師要充分運用信息化方式，設計和實現“統計分析學情—激發學習動機—提供學習資源—解析知識要點—疑難問題解答—組織討論交流—布置練習并評析”等環節。教師要創新線上教學方式，將教學內容碎片化、精煉化，建立知識體系框架，凸顯老師作為課堂組織者與引導者的作用。

充分發揮線上教學在數據分析、學情診斷、跟蹤反饋方面的優勢，開展個性化教學。學習平臺具有“測驗”、“統計”、“錯題糾正”等功能，可以跟蹤每位學生的學習情況，幫助教師及時發現學生的學習問題。對普遍問題或需要強調的問題，采用直播方式評講，也可以錄制視頻發布，供同學們查看，錄制的視頻要短小聚焦，注重問題化、情境化、趣味化。對一些個別問題，采用一對一的線上輔導方式，發布學習任務或練習給學生，并要求學生提交，然后針對學的作答情況進行點評和補充講解，實現點對點的個性化教學。利用好線上學習平臺的數據統計，一樣可以進行分層教學，而且更有時效性和針對性。

這種大規模常態化的線上教育是前所未有的，師生不適應、不熟悉是正常現象。每一位教育工作者都要立足當下，著眼未來，思考構建“學校+云校”、“線上+線下”相結合的新學校模式，形成“人人皆學、時時能學、處處可學”的新學習范式，讓疫情的不幸成為通往幸福的橋梁。

參考文獻

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